分数乘法难点突破与教学策略.pdfVIP

《分数乘法》难点突破

、解分数乘法的意义

突破建议：

（1）正确把握学生认知基础及知识的逻辑起点，运用迁移、类推，学

生自主列出乘法算式。《义务教育数学课程(2011年版)》指出：“教学

应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”由此可见，正确把握学生认

知基础及知识的逻辑起点，是开展有效教学的基础。分数乘法的意义是整数乘法

的意义的扩展，因此，在让学生学“几个相同分数相加”的分数乘法时，

可以完全放手让学生根据已学的分数加法进行推导。在此基础上，引出分数乘法

的第二种意义：求一个数的几分之几。在此过程中，同样可以充分挖

掘学生的已有知识经验来教学。

例如讲到例2时，根据呈现的三幅图，在学生充分观察的基础上，

学生根据第一图列出算式12×3后进行思考：你是根据什么列式的？使学生明确

列式的依据是“单位量×数量=总量”。然后教学紧紧抓住这个学生熟悉的数量关

系，不断追问：如果把单位量换成分数，情形？（即例1中几个相同分数

相加的情况）；如果把数量换成分数，是否同样成立？学生根据整数乘法的

数量关系列出分数乘法的算式。

（2）借助图形直观，在“量”“率”转换中实现乘法意义的建构。根据“单

位量×数量=总量”“每桶水12L，桶水就是L”，再结合直观图强调，

看到的桶水就是半桶水，即12L水的一半，用分数的语言，就是12L的。

至此，“可以表示12的”的教学难点就解决了。另一方面，再结合情境

强调，“12的”和“个12”含义相同，只是表述方式不同而已。这样，就能

把分数乘法的意义与整数乘法的意义有机地统一起来，学生在迁移、类推、比较

中自主地理解了分数乘法的意义。

、理解与掌分数乘法的计算方法

突破建议：

（1）借助动手操作，运用分数的意义、数形结合理解分数乘法的算理。分

数乘分数的计算方法并不复杂，记忆和应用算法也不难，但是，理解为什么这样

计算却不容易。在教学中，可以先让学生用一张纸（或画一个长方形）来表

示1公顷地，再利用涂色来理解求公顷的就是把公顷平均分成5份，取其

中的一份。像这样借助涂色将数与形结合，将计算与分数的意义紧密相联，充分

展示知识的发生、发展和联系的教学方式，为学生的独立探究了保证，是学

生理解算理的好方法。接下去就可以通过直观的涂色结果来让学生得到结果，并

明确把1公顷看作单位“1”，求公顷的，其实就是把1公顷平均分成

（2×5）份，取其中的一份，也就是，从而得出。当然，在

动手操作探索的过程中，应该充分尊重学生的思考，允许学生用多种方法来对结

果进行说明验证。鉴于学生的学习理解能力，也可以在讲课开始之时先

一些图例，让学生们通过看图来直观感知“几分之一的几分之一”表示的，

感受两个分数相乘会产生一个新的分数，对学生的理解也会有很大的帮助。

（2）观察、讨论、归纳推导出分数乘法的计算方法。计算方法的获取、

表达如果来自于学生自己的思考，学生会掌握得更扎实。在教学中，可以结

合例题的教学，让学生通过画图对算法进行理解；从计算分子为1的乘法算式

算理的理解，到的计算，由易到难逐步进行；在对算法理解的

基础上进行大胆、合理的猜想并进行验证；让学生经历“观察——讨论——猜想

——验证——得出结论”的过程，使得他们在不断观察、不断发现、不断归纳的

过程中总结出分数乘分数的计算方法。

、应用分数乘法解决简单的实际题

突破建议：

（1）紧密联系分数乘法的意义，