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教师经验·数学

指向核心素养的小学数学探究型作业设计分析

文/上海世外教育附属吴江云龙实验学校 张 露

【摘 要】本文旨在系统探讨小学数学探究型作业的含义、设计方略、实践形态与保障机制，以期为推动

小学数学作业的内涵发展，有效促进学生核心素养的生成与提升提供可借鉴的思路。

核心素养 小学数学 探究型作业

【关键词】

数学课程要培育的学生核心素养，主要包括以下三2.递进性

个方面：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思教师要关注学生的最近发展区，注重儿童主动建

维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。在这构的过程，给出支架式的探究作业任务，引导并促进学

一宏大背景下，作为课堂教学延伸与巩固、诊断与反馈生解决问题、发展能力。因此，探究型作业的设计应遵

重要载体的“作业”，其功能定位与形态设计也必须进行循由浅入深、由扶到放、循序渐进的规律。

深刻的范式转换。探究型作业以其对学习过程的重视、3.真实性

对学生主体地位的尊重、对知识综合运用的强调以及对《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出，在

创新精神与实践能力的培养，成为本文研究的内容。教育教学中要“注重创设真实情境”。探究型作业应植

美国著名心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的“认知—根于学生的生活经验，考虑他们的年龄特点和认知发

发现说”，为探究型作业的设计提供了坚实的学理支撑。展水平，创设真实的问题情境。这不仅能增强作业的

布鲁纳主张学习的实质是学习者主动形成认知结构，而亲和力与吸引力，更能让学生切身感受数学的广泛应

非被动地形成刺激—反应联结。他重视新知识的获得、用价值，从而发展其“数学眼光”与“数学语言”能力。

旧知识的改造、检查知识是否恰当这三个过程。将认知4.趣味性

学习观应用于作业设计，就意味着作业应从一个“知识在皮亚杰的认知发展阶段理论中，小学中低年级

的回收站”转变为一个思维的演练场和知识的检查站。的儿童正处于具体运算阶段，高年级儿童刚刚进入形

式运算阶段。他们的思维需要具体事物的支持，富有

一、小学数学探究型作业设计的内涵童趣、形式活泼的作业更能激发其持续的探究动力。

（一）小学数学探究型作业的定义设计探究型作业时，教师可以有意识地融入游戏、故

探究型作业是指以学生为主体，以数学知识为基事、艺术、竞赛等儿童喜闻乐见的元素。需要明确的是，

础，以真实问题或生活情境为载体，引导学生通过自主趣味性并非停留在浅层的“好玩”，更在于营造愉悦、充

思考、合作交流、实践操作等方式，探究问题解决方法、满挑战的探究氛围，让学生在“乐中学”、在“玩中思”，

发现数学规律的作业形式。探究型作业注重引导学生深刻感受数学的内在魅力。

体验“数学化”的过程，从现实情境中抽象出数学问题，

运用数学工具进行探索与研究，最终形成数学结论并二、小学数学探究型作业设计的形式与实践探索

用以解释或改造现实，从而实现数学眼光、数学思维与（一）作业形式

数学语言的协同发展，并进一步促进自身推理意识、数1.拓展阅读作业

据意识、模型意识、应用意识等素养的发展。数学不仅是工具，更是文化。拓展阅读作业旨在

（二）小学数学探究型作业的设计原则