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“同课异构”教学研究初尝试

首先，我们要理解什么是同课异构。我们一开头的理解就是同样的课堂内容由不同的老师来上，由于每个老师本身的教学素养、教学技能等方面原来就不会一样，当然，课堂教学的风格、方法、效果就不一样了，我们在教学过程中的任何时候，都是同课异构，何必花这么大的气力去搞这么个形式呢？如今看来，同课异构是一种教研形式，同课异构是指选用同一教学内容，依据同学实际、现有的教学条件和老师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求老师细心讨论教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨供应很好的讨论平台。它也是老师提高教学水平和教学力量，总结教学阅历，促进老师专业成长的一条有效途径。

其次，我们要懂得同课为什么要异构。一者“同课异构”是由同学学习的基本特点确定的。同学学习的基本特点包括同学已有的学问、学习阅历和独特差异，其中，已有的学问和学习阅历是他们学习新知的起点。一次完好的课堂学习是同学从自身的认知起点动身，向课堂学习目标不断渐进与靠近的认知进展过程。其实，有的时候，同学在理解、构建新的学问的时候，虽然缺乏相应的学问基础，但却具有肯定的阅历基础，在“已知”上并不是一张白纸。可事实上，许多老师在备课和上课的时候，往往忽视同学已有的阅历，将同学作为零起点进行课堂预设。二者，老师的个体差异。老师的教学设计其实就是老师依据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的`过程。而老师对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂气氛的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想的底蕴，只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与老师对教育的熟悉、专业学问水平、课堂的管理力量、甚至性格特征等都有着亲密的关系，特殊是在综合课程中，原有学科背景不同的老师对同一个问题的理解和设计必定有很大的区分，而这些差异中的大多数是无法转变的。这个也是为什么一个优秀老师的胜利教学设计其他老师很难移植的一个根本缘由。

第三，如何理解“同”和“异”的关系。这里的“同”应当包含三层含义，一是教学内容的“同”，这里不用赘述，二是教学资源的“同”，要充分发挥集体备课的力气，共同讨论教材，共同确立教学目标，共同探讨课程标准的把握和教学目标的达成，共同评估和反思课堂教学效果。三是追求相同的高效的教学效果。对于“异”，也不是刻意的追求异，我的理解应当是同中求异，求同存异，“异构”的目的是要求老师依据同学和老师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。开展这样的活动可以促使老师去学习、思索、探究，并在这个过程中得到进展，而避开消失老师简洁的利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简洁照搬网络中其他老师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥老师使用相同的材料，也不排斥老师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。不考虑有效性的一味求异与照搬照抄别人的教学设计的结果是一样的。

第四，同课异构强调的是一种教学讨论的看法，是一个教学讨论的过程。它是开展独特化教学，塑造个人教学风格，造就教育大家的平台和途径。它为老师们供应了一个面对面沟通互动的平台，在“异构—沟通—实践—研讨—反思—创新”的螺旋式进程中，既有对课标理解的和谐共振，也有不同看法的碰撞。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”实现了老师之间更深层次的对话，在对话中，老师的生命质量得以提升，精神得以解放，教学有了更多的制造空间。

最终，我要说说初三班级组这次同课异构教研活动。这次活动还存在着许多问题，比方思想上不够重视，集体备课不够深化，教学效果不佳，盼望各位不吝赐教，深刻剖析，关心我们改良课堂教学，促进我们专业成长，同时，也盼望我们的这次活动，能掀起文正学校同课异构教学讨论之风，提升我校的办学品位和办学质量。