九年级英语下册Unit 11使役结构情感表达第一课时项目式导学案.docxVIP

九年级英语下册Unit11使役结构情感表达第一课时项目式导学案

一、单元教学背景与顶层设计

（一）课程定位与教材分析

本课时选自人教版九年级全一册Unit11，主题为“Sadmoviesmakemecry.”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“情感与情绪”与“文娱与体育”主题群。本节课SectionA1a-2d是整个单元的起始课时，承担着语言输入、话题激活和语法感知的核心功能。教材内容从两间风格迥异的餐厅切入，通过图片讨论、听力输入、对话模仿逐步深入，最后在2d中呈现一个关于“友谊与冷落”的复杂真实语境的对话。语篇不仅包含了使役结构make+sb.+adj./do的表层用法，更蕴含了青少年人际交往中的深层矛盾与解决策略。通过本节课的学习，学生不仅要习得语言形式，更要通过语言探索情感产生的原因及应对人际冲突的智慧。

（二）学情精准画像

授课对象为九年级学生。【基础】知识储备上，学生已在八年级接触过描述情感的形容词（如happy,sad,nervous）以及宾语从句，对“make”作为使役动词的初级用法（如makesb.dosth.）有零星感知，但缺乏系统归纳和迁移运用能力。【难点】认知心理上，九年级学生处于青春期后期，情感细腻丰富，对“人际关系”“情绪波动”有深刻的亲身体验和表达欲望，这为本课“情感共鸣”提供了绝佳的心理基础。【重要】能力层级上，学生具备基本的听说能力和小组合作习惯，但在复杂的听力信息中抓取关键情感词汇、以及在真实交际中得体地表达情绪并给出建议的能力仍需强化。他们对于“themore...themore...”这类比较级叠加结构的理解与产出存在一定困难。

（三）核心素养融合目标

1.语言能力：【基础】能够正确拼读并使用drivesb.crazy/mad,themore...themore...,lately,friendship,wouldrather,leaveout等词汇与短语；【非常重要】能够理解并运用“make+sb.+adj./do”结构描述客观事物对主观情绪的影响；能够通过听获取关于情感反应的细节信息，并能分角色表演真实语境下的对话。

2.文化意识：通过探讨不同环境（餐厅装饰、电影、朋友行为）对人情绪的影响，理解情绪反应的个体差异性与文化共通性，培养学生尊重他人情感、敏锐感知他人情绪的文化修养。

3.思维品质：【热点】通过对比两家餐厅的不同感受，训练学生的观察与对比思维；通过分析2d对话中Nancy与Bert的矛盾根源，培养批判性思维和换位思考能力；通过创编对话结局，激发创造性思维。

4.学习能力：【高频考点】在听前活动中训练预测策略（根据图片预测情感词汇），在听后活动中训练归纳策略（归纳make的两种核心结构）；通过小组合作，实现“学习共同体”中的互学互鉴。

二、教学重难点精准定位

（一）教学重点

1.【非常重要】掌握核心语言结构：“make+sb.+adjective”（如Theloudmusicmakesmenervous.）与“make+sb.+dosth.”（如Themoviemakesmewanttoleave.）的构成及表意功能。

2.识记并运用本课时描述情感的核心词汇：comfortable/uncomfortable,nervous,sleepy,relaxed,angry,cry,drivesb.crazy,wouldrather,friendship,leaveout等。

（二）教学难点

1.【难点】区分并灵活运用“makesb.dosth.”（省略to的不定式作宾补）与“makesb.+adj.”（形容词作宾补）两种结构。

2.【高频考点】理解并初步运用“themore...themore...”结构表达“越……就越……”的递进关系，如ThemoreIgettoknowJulie,themoreIrealizethatwehavealotincommon.

3.在真实的复杂语境（如2d中的交友困境）中，综合运用所学语言表达情绪并探讨解决方案。

三、教学资源与准备

多媒体课件（内含对比鲜明的餐厅图片、两段风格迥异的背景音乐音频）、听力音频文件、小组合作任务卡（情境卡片）、微课视频（关于使役动词make的用法精讲）。

四、教学实施过程

（一）课前导学：情感词汇预热与话题激活

教师提前一天通过班级群发布预习任务单。任务一：搜集描述“感受”的形容词，按照积极、中性、消极分类，至少写出10个。任务二：观看一段1分钟的微课视频，视频中展示了不同场景（生日派对、