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自主作业三步曲

随着教学改革的深入，我越来越感受到孩子们身上的担子不是如人们想象的轻松了，反而沉重了。由以前的必考科目两门，变为了三、四、五门。科科都很重要，门门都得过关。可当代儿童大都有很强的依赖性，因而出现了教师教得累，学生学得困的不良循环现象。怎么改变着现状呢？我试着从学生们天天都要面对的作业入手，让学习快乐起来！

世界上没有完全相同的两片叶子，更没有智力等量的两个个体。我们每个教学班里的学生均来自于不同的家庭，由于孩子们受家长文化素养、家庭环境、生活习惯的影响，再加上学生自身身体素质、心理素质的差异，导致学生性格千差万别，学习能力参差不齐。苏霍姆林斯基曾经说过：“当能力‘软弱无力’，不能为知识‘提供服务’的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。”

因而，作为语文课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业,其设计思路就应当突破以往整齐划一的内容及形式的局限,适度开放,向课外延伸、与生活接轨,让学生自主，使作业个性化。所谓自主性作业就是让学生在作业训练过程中对作业设计、布置、评改处处有自主权,充分体现学生在作业训练中的主体地位。小学生通过自主性作业，锻炼运用语文知识的能力，形成自学语文的能力，从而学得更为轻松有效。

新学期，当我把这个想法提出来，征求孩子们的意见和建议时，他们欢呼雀跃，他们春风得意。是啊，他们都是具有主动性、独立性的个体，尊重让孩子们激情四射。果然，不出所料，学生的家庭作业不再统一，不再单一，不再模式化。在各具特色的作业精彩纷呈的同时，孩子们的学习效率提升了，学习劲头更足了，家长的夸奖不时传入耳中，积极创新的班风也得到了极大程度的张扬。

试行了一个月后，在津津乐道的学生作业当中我也发现了一些瑕疵。像吕浩东、王佳豪等学习能力比较薄弱的孩子，家庭作业在自主的情况下往往作业训练程度过于简单，抄写性和积累性作业形式多，长期下去，势必又进入到以往单一化的作业模式中去。看来完全放手不适合全体学生，指导势在必行！

下面我就如何指导自主性作业与大家做粗浅的交流。

预设作业

自主性作业的“自我能动性”是主要特点。如何正视自己的优缺，确定自己学习的重难点？首先要注重课堂学习效果的自我反思。一节课结束，指导学生们总结，那些内容还处于似懂非懂阶段，这就是巩固点，需要通过课后作业形式进一步强化知识。其次，针对将要学习的新课预设该掌握些什么，可以提前进入预习状态，反映在作业中。再者，和其他同学交流作业中取得的经验与启发也可以通过自主作业反馈。当然，自己在生活中的独有资源更可以成为家庭作业宣扬与展示的一部分。这样，有了预设，学生的自主作业便可以做到有的放矢。

生成作业

为确保作业质量，在指导学生可以从字、词、句、篇章四部分入手外，我还在量上明确化。每天的自主作业要保证在5个字，5个词，

一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的难度，让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

总的来看，小学自主性作业形式，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现了“以人为本”的教学理念。

就这样，在家校通力合作下，在师生共同建构下，在生生齐心努力下，学生的学习热情高涨，家庭作业真正成为了孩子们主动增长知识，提升能力的展示台。在这个自由呼吸的空间，每一个学生都在努力的内化着知识，巩固着学习的重难点，勇于创新，挖掘能力，制作着“美餐”。而自己就是其中最大的受益者，差异在一步步缩小，个性在一次次飞扬！

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法”。自主作业尊重了学生间的差异，提供了多层次展现自己的舞台，是变被动学习为主动学习的有效形式之一。不过，这种学习形式更适合于已经有了一定学习经验，具备了一定学习能力的中高年级学生使用。

改变作业的“老面孔”，把它演化为富于创意的实践活动；变“教师设计，学生完成”为“学生自主设计，自己完成”，使教师教得美，学生学得乐。可见，“施教之法，贵在启导”，只要我们“取利避弊”，学生的成长就会更快乐，更幸福！