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《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》教学反思1

乌鸦喝水，故事很简洁，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。

教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等学问点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观看、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

环节的设置与支配，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的样子不规章的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水嬉戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的爱好，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已阅历，并借助水载体，地减小了操作的误差，最终再给乌鸦送礼物嬉戏，将前面整合的阅历迁移到中，由观看、到操作、到运用渐渐递进的过程。

科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言特别的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作状况与预设有的差异，我的指令发不准确，孩子的去操作，后来认真的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。

可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有圆满的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!

《乌鸦喝水》教学反思2

《学校语文教学大纲》要求教师依据素养教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给同学供给自主探究的时机，多设计一些探究性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展现认知对象，引起学习者的爱好，整体推动课堂有效教学。在整体推动课堂有效教学中，教师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和同学的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。

在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我把握了“课程标准”的根本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计支配教学环节，以同学的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与同学间的沟通平台。实施有效的调控，发挥了教师的主导和同学的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让同学质疑课题，让同学商量，在质疑中提出问题，从而引起了同学的阅读爱好。

我在课堂中还创设了同学主动参加丰富多彩的语文实践活动，给同学供给了自主、合作、探究学习的时机，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动承受状态。为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。通过亲自实践，同学亲眼目睹了这一过程，比起教师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做试验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培育了同学亲身实践的力量。

课末，在拓展这一环节，我就以“假设瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让同学想象，在教师的启迪下，同学纷纷翻开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，最终，我又提出：“你们喜爱乌鸦吗？为什么？”教师激发同学的想象，不限制同学的思维，不仅使同学在语文实践过程中提高了自己的语文力量，同时也沟通了语文与生活的联系。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是同学呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！

《乌鸦喝水》教学反思3

《乌鸦喝水》这篇课文事实上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，大班的同学在领悟方面的力量比拟缺乏，所以教师如何引导同学领悟课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。

于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让同学自己说一说对乌鸦的熟悉，这个时候许多有肯定课外学问的同学就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲解并描述起来，而其余的同学会带着一种敬仰的目光去倾听，不管是讲解并描述者还是倾听者都是一种极大的满意。

接着范读课文，让同学带着问题去思索：这篇课文讲解并描述了一件什么样的事情，这样一来，同学在听的时候不会觉得无所事事，当然要大班的同学概括一篇文章的大意是有肯定困难的，所以在汇报时我出