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初中七年级美术下册大单元教学设计：根植乡土·心绘故园

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析与处理

本设计基于对现行初中美术教材（如湘美版、人教版等相关版本）中“乡土情感”、“造型表现”与“综合探索”领域的深度整合与校本化重构。传统的“画家乡”课程往往局限于单一的风景写生，侧重于透视原理和构图知识的讲授，容易陷入技法训练的窠臼，而忽略了“家乡”这一主题所蕴含的深厚情感价值与文化内涵【重要】。本设计打破常规课时界限，以“根植乡土·心绘故园”为大单元主题，将教学内容从单纯的“描绘风景”拓展为对家乡“风物、风情、风貌”的全方位探寻与艺术表现【非常重要】。教材被创造性地转化为“引子”，引导学生走出教室，以邵东仙槎桥镇本土的自然景观、历史遗存、民间工艺（如当地编织、印染等，需调研）、现代农业（如仙槎桥的特色产业）乃至社区生活为真实的学习资源和创作素材，实现从“教教材”向“用教材教”的转变。

（二）【热点】学情分析

七年级学生正处于从儿童美术向现实主义绘画过渡的关键期，他们具备了一定的观察能力和造型基础，但普遍面临“画得不像”的心理障碍，对写实透视感到畏难，同时对形式新颖、能与生活产生连接的创作活动抱有浓厚兴趣【基础】。他们的抽象逻辑思维开始发展，具备了进行项目式学习和跨学科探究的认知基础。然而，对于生于斯、长于斯的家乡，他们往往“熟视无睹”，缺乏对身边事物进行深度审美和文化审视的意识【难点】。因此，本设计旨在引导他们重新“发现”家乡，将个人的生活经验与家乡的文化记忆相连接，用艺术的语言表达独特的情感体验，从而突破技法瓶颈，让艺术表达为情感服务。

（三）【非常重要】核心素养目标

1.图像识读与美术表现：学会从构图、色彩、空间、肌理等美术语言角度，观察和分析家乡自然与人文景观的审美特征。掌握至少两种以上艺术表现形式（如风景写生、综合材料拼贴、数字板绘等）来表现家乡风貌，能运用透视、遮挡、疏密等构图原理进行有意图的画面组织。

2.审美判断与文化理解：深入理解家乡景观背后蕴含的历史故事、民俗传统和人文精神，能识别并解读家乡的特定文化符号（如老建筑的门窗纹样、传统农具的线条美感等）。尊重并认同本土文化价值，增强文化自信和乡土归属感【高频考点】。

3.创意实践与跨学科融合：能借鉴文学（如描写故乡的诗词散文）、地理（家乡地形地貌、植被特征）、历史（地方志记载）等跨学科知识，为美术创作提供素材和灵感【难点】。在项目式学习中，能够主动发现问题、搜集资料、构思方案并动手实现创意，提升综合解决问题的能力。

二、大单元教学实施过程（共4课时）

本单元以“举办一场‘我的家乡我的家’主题艺术云展览”为真实任务驱动，通过“寻访-解码-创生-传播”四个阶梯，层层深入地展开教学。

（一）第一课时：寻访——走街串巷，采风问俗（室外调研+室内整理）

本课时的核心任务是引导学生走出教室，用双眼和心灵去“触摸”家乡。这不是一次简单的游玩，而是一次有目的、有方法的田野调查【重要】。

课前，教师需与当地社区或文化站联系，规划一条安全的、资源丰富的采风路线。路线应涵盖几种不同类型的景观：如代表传统记忆的老街区、古建筑（如仙槎桥镇的老桥、祠堂）；代表现代生活的农贸市场、新民居；以及代表自然风光的田园、河岸。

课堂上，教师首先发布“采风任务单”【重要】，将学生分成“建筑密码组”、“市井生活组”、“田园风光组”等不同小组。任务单不仅要求学生用速写本快速勾勒景物轮廓，更重要的是引导他们进行多感官记录：用手机或录音笔录下街头的叫卖声、铁匠铺的打铁声；用文字记下老街墙壁的斑驳颜色、空气里的气味；采访一位老手艺人或街边小贩，了解一个物件背后的故事【跨学科融合】。教师现场示范“减淡”速写法，即不必精细描绘，而是快速捕捉对象最打动自己的那部分线条或光影，以减轻学生的写实压力，将重点转向感受。

返回教室后，各小组整理采风素材，进行“采风见闻分享会”。每组需选出最打动自己的一张照片、一段录音或一幅速写，讲述其背后的发现。教师在这一环节的关键作用是帮助学生将感性的印象初步提炼为“审美意象”，例如引导学生思考：“你觉得这条老街的色彩给你什么感觉？是温暖的赭石色还是忧郁的青灰色？如果用一种线条来代表它，是苍劲的直线还是缠绵的曲线？”这一环节，学生完成了从无意识观看向有意识观察的转变【基础】。

（二）第二课时：解码——匠心独运，法从理出（室内赏析+技法探究）

本课时在上一节感性认知的基础上，引入理性的美术语言和表现技法，引导学生为自己的情感体验寻找最合适的“出口”【非常重要】。

首先，教师展示不同艺术家表现故乡的经典作品，如吴冠中笔下的江南（点线面与黑白灰的构成）、希施金的森林（细腻的光影与空间感）、以及民间艺术中的乡土题材作品（如金山农民画的色彩与造型）【跨学科融合：文学诗歌中的意象对比】。引导学