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基于三种价值取向数学课堂教学目标设置研究.pdf

8·教育教学研究·

基于三种价值取向的数学课堂教学目标设置研究

(省广州市番禺区象贤中学，511483)

教学目标是预期的学生学习成果，它是教学的式表征的，那么就属于程序性知识，其教学目标侧重

出发点和最终归属，是选择教学策略的依据，是评价于对知识的探索过程和对概念的运用，则宜于选择

教学的基本标尺．教学目标设置关系到教学设计的发现学习，与之相应的教学方法是指导下的发

整个过程，可以说，一切教学安排都是围绕教学目标现法．

展开的．然而，由于部分对课堂教学目标内涵的1．2指导学生学习——导学

理解存在偏差、对课堂教学目标的分析与陈述技术学生的学般是目标导向的学习．目标能够

缺乏了解，致使数学课堂教学目标设置出现对象倒引起学生的注意，上课一开始明确们通

置、内容异化、表述虚泛等诸多问题．因此，本文基于过学习会发生什么样的改变(不仅是行为，还有心

课堂教学目标“导教、导学、导”的价值取向，旨理)，能促使学生把注意力集中在要掌握的目标上，

在构建数学课堂教学目标设置框架：包括确定数学从而提高课堂效率；有时具有性的目标还可以

学习结果类型、确定数学知识在认知过程需要达到鼓舞学生“士气”，激励学习动机；同时，目标导向的

的水平、分析课堂教学任务、陈述课堂教学目标四部教学测量和评价也会给学生他们应该如何学习

分，简称“二确定、一分析、一陈述”的数学课堂教学的重要信息，以减少学生学习过程中的盲目性，从而

目标设置框架，以期提升进行教学目标设置的让学生学会学习．

操作性和合理性，真正实现课堂教学目标“导教、导1．3指导教学结果的测量与评价——导

学、导”的功能．教学结果的评价有许多，但唯一最可靠和

1课堂教学目标的作用最客观的是教学目标是否达到．同样，教学结果

教学目标设置是教学设计的第一步，指引并制的测量也必须是针对教学目标的测量，否则，教学测

约后面相关环节的开展，如教学活动设计、策略选量就缺乏效度、教学评价就缺乏可靠依据．因此，教

择、测量与评价等．其作用概括起来主要包括三个方学目标的设置中应暗含学生学习结果的条件，以利

面：导教、导学、导，简称“三导”．于学习结束后对学习者的变化进行衡量．比如：以命

1．1指导教学过程、方法、技术的选择和运用题网络表征的数学概念课教学目标侧重于对概念的

——导教理解，那么在时就应该针对概念的内涵和外延

一旦教学目标确定后，教学设计者就可以根据设置题目来检验学生对概念的巩固情况；以产生式

教学目标选用适当的教学过程和方法．因此，教学目表征的数学概念课教学目标侧重于对概念的运用，

标的设置中应暗含所学知识属于哪种类型的学习结那么在时就应该多设置新情境或变式来检验学

果和所处的学习阶段，从而指导教学过程、方生对概念的迁移能力．