七年级音乐下册《小城故事》审美感知与文化理解融合教学设计.docxVIP

七年级音乐下册《小城故事》审美感知与文化理解融合教学设计

一、课型与课时

【基础】歌唱综合课。本教学设计适用于初中七年级下学期，建议安排一课时（标准课时长45分钟）完成。该课型定位不仅仅是教会学生一首歌曲，更是以《小城故事》为载体，融合音乐审美、文化理解、艺术表现与创意实践的综合课型。

二、教材分析与教学内容重构

【非常重要】教材分析是教学设计的逻辑起点。本课教材《小城故事》选自粤教版（或花城版）初中音乐七年级下册第五单元“脍炙人口的歌（之二）”。这首歌曲是20世纪80年代台湾电影《小城故事》的主题曲，由庄奴作词，汤尼作曲，邓丽君演唱。从音乐本体上看，歌曲为D宫调式（五声调式），4/4拍，结构为带再现的单二部曲式（A段+B段）。其旋律进行以级进和小跳为主，具有典型的中国民族五声调式特征，婉转流畅，如娓娓道来。节奏上，A段以宽松的节奏为主，营造出宁静祥和的氛围；B段节奏略显紧凑，特别是“XXXX”节奏型的运用，为歌曲增添了律动感。特别值得注意的是，谱面中出现了多处【难点】上波音（~~~）和前倚音（如676）的装饰音记号，这是演唱出“邓氏韵味”的关键技术点。

从文化内涵层面分析，《小城故事》不仅仅是一首情歌，它通过对小城人情世故、生活场景的描绘，传递出一种超越时代的人间真情与质朴的生活哲学。歌词中“看似一幅画，听像一首歌”的意象，以及“人生境界真善美，这里已包括”的哲思，为学生理解音乐与生活、音乐与文化的关系提供了极佳的素材。因此，在教材处理上，我主张将单纯的唱歌教学上升为【热点】“文化语境中的音乐表现”教学，将歌曲的技术训练（如装饰音、气息）与文化理解（如邓丽君现象、时代背景、歌词意境）深度融合，实现“技”与“道”的统一。

三、学情精准画像

【基础】七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，其生理和心理特征决定了本课教学策略的制定。从认知层面看，学生的抽象逻辑思维开始发展，对事物的认知不再停留于表面，开始有探究“为什么”的内在需求。这为我们讲解五声调式、分析歌曲结构、探讨音乐背后的文化现象提供了认知基础。从音乐经验看，大多数学生在小学阶段已经积累了一定的歌唱经验和简单的识谱能力，但对于《小城故事》这类带有鲜明时代印记和独特演唱韵味的作品，普遍存在“听过但不熟悉，熟悉但不理解”的状况。尤其是对波音、倚音等装饰音的审美敏感性较弱，容易将其忽略或唱得生硬。从心理特征看，这一年龄段的学生开始关注自我情感的表达，对流行音乐有天然的亲近感，但对父母辈的经典流行音乐可能存在一定的距离感。因此，教学设计需在尊重学生现有审美趣味的基础上，通过高质量的音乐体验和深度的文化解读，搭建起学生与经典作品之间的审美桥梁，引导他们从“唱会歌”走向【非常重要】“会唱歌”和“懂音乐”。

四、核心素养导向的教学目标

基于2022年版义务教育艺术课程标准，结合上述教材与学情分析，确立以下三位一体的教学目标：

1、【基础】审美感知目标：学生能够通过聆听、对比、模仿，准确感知《小城故事》优美抒情、婉转流畅的音乐风格；能够辨别并记住上波音、前倚音在塑造音乐形象中的作用；能够初步识别中国民族五声调式（宫调式）的音阶特征。

2、【重要】艺术表现目标：学生能够用自然、圆润的声音，有感情地演唱《小城故事》，做到气息连贯、咬字清晰；【难点】能够较为准确地演唱出上波音和前倚音的韵味，尝试模仿“以情带声”的演唱方法；能够自信、投入地参与集体演唱和个性展示。

3、【非常重要】文化理解目标：学生能够了解歌曲的创作背景及演唱者邓丽君在华语乐坛的文化地位；能够通过歌词解读和音乐分析，理解歌曲所传达的“真善美”的人生境界，体会音乐与时代、音乐与生活的紧密联系，进而激发对本土文化和家乡风物的热爱之情。

五、教学重点与难点定位

1、教学重点：【重要】引导学生用自然、有韵味的声音演唱《小城故事》，准确表现歌曲优美抒情的风格。这既是歌唱技能的要求，也是情感表达的核心。

2、教学难点：【难点】【高频考点】准确把握上波音、前倚音的唱法，并能在演唱中自然地运用，表现出“邓氏唱腔”特有的婉转与甜美。此外，引导学生深入理解歌词中蕴含的人文意境，并用歌声传达出来，是更深层次的情感难点。

六、教学准备

多媒体教学设备（钢琴或电子琴、音响、投影）、制作精良的PPT课件（包含邓丽君演唱视频、歌曲背景图文、乐谱动画、拓展素材）、课堂小乐器（如竖笛或口风琴，可选）、教师本人对歌曲的深情范唱准备。

七、【核心环节】教学实施过程详案

（一）情境导入：唤醒听觉，初识“君”音（约5分钟）

1、【基础】组织教学与课前导入：师生以音乐的方式问好。教师播放两段极具辨识度的歌曲片段（约15秒/段）：一段是现代某流行歌曲的片段，另一段是邓丽君《甜蜜蜜》的高潮部分。提问：“同学们，请判断这两段音乐，