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幼儿心理理论开展的一般认知根底

1引言

大量讨论证明，儿童在心理理论(Theoryofmind,ToM)任务上的表如今3～5岁间发生显著改变，而且儿童在不同心理理论任务，特殊是在错误信念和外表－事实区分两个任务上的表现存在颇多相近之外。不仅发生改变的年龄大致相同，而且儿童在两类任务的表现存在显著正相关[1,2]。这好似说明二者的进展存在同时性。另一方面，不少证据说明[1,3,4]，3岁儿童在错误信念和外表－事实任务上的困难相当巩固。也就是说，这些困难好似是深层的、概念上的问题，并非通过训练或简化任务要求所能够轻易克制的。

对此，一些讨论者认为，要从概念上熟悉错误信念或区格外表与事实，儿童必需熟悉到，一个人在心理上关于某物的表征，既可能不同于另一个人关于该事物的表征，也可能不同于事物的实际情形。而4岁左右儿童的这些习得，可能反映了某种在性质上完全新异的心理熟悉，即儿童开头主动以心理化的方式表征和解释事实。换句话说，这时，儿童熟悉到了心理的表征实质[5]。

但长期以来，讨论者好似更关注儿童在不同任务表现上的共性方面，以此证明不同任务表现间可能存在的一般认知根底，而往往无视了幼儿表现的离散性背后的进展内涵。我们认为，关于某种熟悉或力量的一般表征机制的探究，既应关注儿童在不同任务表现上的全都性，也