任务群视域下单元整体教学：My day Part B Read and write（第6课时）.docxVIP

任务群视域下单元整体教学：MydayPartBReadandwrite（第6课时）

一、教学内容全景分析

本课为人教PEP版五年级下册Unit1Myday的第六课时，属于单元整体教学中的“迁移创新”与“输出展示”阶段。本单元主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”的主题群。在前五课时的学习中，学生已经完成了单元内所有核心板块的认知与内化：PartA通过对话和词汇课掌握了询问并回答日常作息时间的基本句型；PartB则在词汇与对话课中进一步拓展了周末活动表达及频度副词的运用；第三课时的语音课渗透了字母组合的发音规律；第四、五课时的精读与练习课则强化了语言知识的综合运用。本课时作为单元的收官之作，整合了Readandwrite、Let‘scheck以及Letswrapitup三个板块，其核心使命在于：通过基于真实语篇的读写任务，检测并巩固学生对本单元核心语言知识（尤其是动词短语与频度副词的搭配）的综合运用能力；通过听力检测与语法小结，实现学习策略的复盘与元认知能力的提升；最终，引导学生在理解“RobinsonCrusoe”这一经典文学形象日常作息的基础上，迁移至对自身生活的反思与表达，从而实现语言学习与学科育人的深度融合。本课时不仅是对单元知识的总结，更是引导学生从“课本知识”走向“真实语用”的关键桥梁。

二、学情精准画像

【基础】五年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的阅读策略。他们能听懂并运用简单的日常交际用语，能够进行简单的看图说话和书面表达。在知识储备上，学生已在本单元前五课时系统掌握了有关日常活动和周末活动的动词短语（如eatbreakfast,domorningexercises,playsports,goforawalk,cleanmyroom,goshopping等）以及频度副词（always,usually,often,sometimes）的核心用法。

【难点】然而，学生在将零散的知识点整合成有逻辑的语篇时，往往会出现衔接不畅、频度副词使用不当、动词形式混淆（尤其是第三人称单数的变化）等问题。此外，对于《鲁滨逊漂流记》这一文学作品的背景文化知识，大部分学生较为陌生，这会构成阅读理解上的潜在障碍。更重要的是，学生习惯于模仿和跟读，但在基于真实情境的创造性写作中，常常感到无从下手，缺乏“读者意识”和“语篇架构”的能力。

【重要】因此，本课的教学设计必须充分激活学生已有图式，通过情境创设和任务驱动，帮助学生在真实的读写任务中跨越“知道什么”与“能做什么”之间的鸿沟，将陈述性知识转化为程序性知识。

三、教学目标层级定位

基于英语学习活动观与核心素养四要素，本课时设定如下教学目标：

（一）语言能力【基础】

1.能够在图片和教师的帮助下，读懂Robin扮演的RobinsonCrusoe发出的信件，理解并提取关键信息（如居住地、日常活动、交友愿望等）。

2.能够用正确的语音、语调、意群朗读阅读篇章，并能模仿书信格式，运用核心句型“Ialways/often/sometimes...”结合频度副词和动词短语，补全一封给Robinson的回信。

3.能够听懂Let’scheck部分的听力内容，根据关键词完成图片选择与信息勾选。

（二）文化意识【重要】

4.通过了解《鲁滨逊漂流记》的文学背景，感受主人公在荒岛上乐观向上、自力更生、积极求友的精神品质，形成面对困境的积极态度。

5.通过对比Robinson的荒岛生活与自己现实的日常生活，感悟现代生活的便利与幸福，懂得珍惜与感恩。

（三）思维品质【热点】

6.通过观察信件格式，归纳英文书信的基本要素（日期、称呼、正文、落款）。

7.通过Let’swrapitup的活动，观察、对比、归类动词短语（go,play,have,do）的搭配规律，发展逻辑思维与归纳总结能力。

8.在给Robinson的回信设计中，能够结合自身实际，创造性地重组语言素材，解决“如何介绍自己”的交际问题，培养批判性与创造性思维。

（四）学习能力【高频考点】

9.能够运用略读、寻读等阅读策略捕捉关键信息，完成阅读任务。

10.能够在小组合作中互相修改回信草稿，通过同伴互评提升写作质量，养成合作学习和自我修正的学习习惯。

11.能够在教师指导下，初步建立错题管理与归纳的意识，通过对本单元语法点的复盘，形成结构化知识体系。

四、教学重难点聚焦

【教学重点】

1.理解Readandwrite部分的书信内容，掌握书信的基本格式。

2.熟练运用句型“Ialways/often/sometimes...”结合动词短语描述个人日常活动。