统编版（2024）新教材八年级语文下册第二单元第7课《月亮是从哪里来的》教学设计1.docxVIP

部编版八年级语文下册第2单元第7课

《月亮是从哪里来的》教学设计

教学设想

《月亮是从哪里来的》位于八年级下册第二单元第三课，是一篇新增自读课文。文章重点介绍了关于月球起源的四种假说，从科学的视角介绍了百余年来科学家对月球起源问题的种种探索，展现了人类认识客观世界的历程，展现了科学认识在继承与批判中不断深化、发展的内在逻辑。在表达上，文章深入浅出，将抽象的天文学理论与具体的形象描述相结合，使深奥的科学知识变得明白易懂，兼具科学性与文学性。基于单元目标“读懂文章阐述的事理，体会理性思辨之美”并“学习分析、推理的基本方法”和文本特质，笔者拟以“今人不见古时月??今月曾经照古人”为主题用一课时完成本课教学，引导学生把握文章的主要信息，理解文章阐述的道理和文章的内在逻辑，体会文章的语言风格和科学探究的基本路径和科学精神。

教学目标

1.通读全文，梳理主要信息，理解其中的科学道理。

2.对比分析，理清文章逻辑，体会蕴含的科学精神。

3.精读品析，聚焦具体语段，感受文章的语言风格。

教学重点

1.通读全文，梳理主要信息，理解其中的科学道理。

2.对比分析，理清文章逻辑，体会蕴含的科学精神。

教学难点

精读品析，聚焦具体语段，感受文章的语言风格。

教学过程

一、导入

“今人不见古时月??今月曾经照古人”，仰望当空皓月，许多人也许都曾问过自己“月亮是从哪里来的”这个问题。今天就让我们走进卞毓麟的《月亮是从哪里来的》，探索月亮的起源之谜。

二、预习检测

1.读准字音

测量（cèliáng）椭圆（tuǒyuán）死寂（sǐjì）

揭晓（jiēxiǎo）俘获（fúhuò）同源（tóngyuán）

疤痕（bāhén）凝聚（níngjù）迄今（qìjīn）

残余（cányú）消散（xiāosàn）冷却（lěngquè）

频繁（pínfán）寥寥无几（liáoliáowújǐ）无一例外（wúyīlìwài）

2.走近作者

卞毓麟:1943年7月生，天文学家、著名科普作家，中国科普作家协会表彰他为“建国以来，特别是科普作协成立以来成绩突出的科普作家”。作品有著译图书《星星离我们多远》等20种，发表科研论文60余篇，科普和科学文化作品300余篇，其中代表作有:《走近火星》、《宇宙风采》等。

3.写作背景

课文选自卞毓麟编写的《千古天问》中的《月亮是从哪里来的》，这是一篇介绍天文学知识的文艺性说明文，即科学小品。人类在探索宇宙太空的征途上，对于月球虽然已经有了许多认识上的突破，但对大多数的人来说，关于月球的种种问题，还是很玄乎的。卞老师以丰富的天文知识，饶有趣味、深入浅出地娓娓道来，谈论了关于月球起源的种种说法。

4.文体知识

科幻小说：指在尊重科学结论的前提下，进行合理幻想的文学作品。

科普作品：指进行科学普及，传播科学知识、倡导科学方法、科学思想、科学精神的作品。

科学小品文：也称知识小品文或文艺性说明文。它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。

主要特点:科学性、生动性、通俗性

说明方法:列数字，下定义，打比方，举例子，作比较

三、初读，知假说

1.浏览课文，圈画关键句，看看文章主要写了什么内容？

预设——

文章主要写了月球起源的四种假说：分裂说、俘获说、同源说和大冲撞说。

2.请结合文章内容，用自己的话给月球起源的四种假说分别下一个定义。

预设——

分裂说：认为早期地球因自转过快，将一部分物质抛了出去，这部分物质最终凝聚形成了月球。

捕获说：认为月球原本是太阳系中一个独立形成的小行星，在经过地球附近时被地球的引力“捕获”，从而成为地球的卫星。

同源说：认为地球和月球起源于同一片原始星云物质，在几乎相同的时间和位置一起凝聚形成，如同“兄弟”一般。

大碰撞说：认为一个火星大小的天体与早期地球发生了剧烈碰撞，撞出的地球物质和撞击者碎片混合在一起，在地球轨道上重新聚集最终形成了月球。这是目前科学界最主流的假说。

3.作者是如何安排这些假说的先后顺序的？为什么要这么安排？

预设——

作者是按照假说提出的时间顺序和科学界接受度的演变来安排先后顺序的。

之所以这样安排，一方面是为了遵循认知发展历程，符合观测数据的现代理论，另一方面是为了突出科学进展、从而凸显科学探索的进步性和当前最可靠的结论。

四、研读，析假说

1.学生小组合作，每组选择一种假说，结合课文旁批，梳理每一种假说的支持证据和不足（漏洞）。

预设——

分裂说。支持证据：月球密度和化学构成与地球表层相似，由花岗岩构成的大陆没有完整地覆盖地球的表面。不足（漏洞）：月球绕地球公转的轨道平面与地球赤道平面相交的角度超过5o，地球的自转并不