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- 约8.5千字
- 约 16页
- 2026-03-14 发布于吉林
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教材
月亮是从哪里来的
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析：本文是一篇科学小品文，以“月亮是从哪里来的”为切入点，融合天文知识与文学表达，引导学生从自然现象出发，思考宇宙的起源与人类认知的发展。文章语言生动、结构清晰，既体现了说明文的科学性，又蕴含了诗意的审美想象。通过本课学习，学生不仅能掌握基本的说明方法，还能在阅读中感受科学与人文交融的魅力，激发探索自然的兴趣。
学情分析：八年级学生已具备一定的阅读理解能力，对神话传说和自然现象有浓厚兴趣，但对科学类文本的逻辑结构和语言特点尚不熟悉。部分学生可能习惯于感性阅读，缺乏对说明文“准确、严谨、条理”的关注。因此，在教学中需通过情境导入、问题驱动和对比分析等方式，帮助学生建立科学思维意识，提升语言运用与审美感知能力，同时突破对“月亮来源”这一抽象概念的理解障碍。
课时教学目标
文化自信：通过了解中国古代关于月亮的神话传说（如嫦娥奔月），体会中华文明对自然现象的独特诠释，增强民族认同感与文化自豪感。结合现代天文研究成果，认识中国在探月工程中的重大成就，树立科技强国的信念与责任感。
语言运用：能结合文本内容，用简洁、准确的语言描述月亮的形成过程，提升口头表达与书面概括能力。
思维能力：能够梳理文章的说明顺序，理解“提出问题—分析原因—得出结论”的逻辑结构，发展归纳与推理能力。
审美创造：能品味文中富有诗意的语言描写，如“月球像一颗被遗忘的珍珠镶嵌在夜空”，感受科学语言中的美感。能根据课文内容展开合理想象，创作一段“我眼中的月亮诞生记”，体现科学与艺术的融合之美。
教学重点、难点
重点
1.理解文章围绕“月亮的来源”这一核心问题展开的说明结构，把握关键信息点。
2.掌握文中出现的重要科学术语，如“星云坍缩”“撞击说”“地月同源论”等，并能初步解释其含义。
难点
1.如何引导学生区分神话思维与科学思维，理解“科学解释”背后的证据支撑机制。
2.如何将抽象的天文概念具象化，使学生能够在头脑中构建起“月亮如何从地球分离出来”的动态图景。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、月相变化动画视频、地球与月球模型、关键词卡片
教学环节
教师活动
学生活动
新课导入
一、创设情境，引发好奇
（一）、播放古诗朗诵视频：
播放配乐朗诵《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
教师提问：同学们，每当夜晚抬头仰望天空，看到那轮皎洁的明月，你们心中会涌起怎样的情感？有人会想起家乡，有人会想到亲人，也有人会问：这美丽的月亮，究竟是从哪里来的呢？
引导语：古人用诗歌表达了对月亮的情感，而今天，我们不仅要问“月亮美吗”，更要追问“月亮是怎么来的？”让我们一起走进这篇科学小品文——《月亮是从哪里来的》，揭开它神秘的面纱。
（二）、展示一组对比图片：
1.出示两张图片：一张是中国古代壁画中的“嫦娥奔月”，另一张是现代航天器拍摄的月球表面高清图像。
2.提问：这两幅画分别代表了什么时期人们对月亮的认知？你更相信哪一种说法？为什么？
3.激发讨论：在没有望远镜的时代，人们只能依靠想象来解释月亮的来历；而在今天，科学家们已经找到了可靠的证据。那么，真正的答案是什么？请带着这个问题，进入课文的学习。
1.认真聆听古诗朗诵，感受意境。
2.回忆自己看月亮的经历，说出内心的感受。
3.观察两幅对比图，比较古代与现代对月亮的不同描绘。
设计意图
通过经典诗句唤起情感共鸣，借助视觉对比强化认知冲突，激发学生的好奇心与求知欲；引导学生从“感性欣赏”转向“理性追问”，为后续科学探究埋下伏笔。
作者简介与课文背景
一、走近作者，理解写作动机
（一）、介绍作者李哲：
1.教师简要介绍：李哲，中国著名科普作家，长期致力于向大众传播前沿科学知识。他的作品兼具文学美感与科学深度，擅长用通俗易懂的语言讲述复杂的天文现象。
2.补充说明：他曾参与多个国家级科普项目，其文章多次入选中小学语文教材，深受师生喜爱。
3.追问：为什么一位作家会选择写“月亮的来历”这样一个看似简单的问题？背后是否有更深的意义？
（二）、讲解创作背景：
1.介绍：本文发表于2020年，正值我国“嫦娥五号”成功带回月壤样本之际，公众对月球的关注达到高潮。
2.引导分析：作者正是抓住这一社会热点，以“月亮从哪来”为切入点，引导读者从神话走向科学，从感性走向理性。
3.提出问题：如果我们不了解月亮的真正来历，是否会影响我们对宇宙的认知？
（三）、补充拓展知识：
1.展示“嫦娥五号”采集月壤的新闻片段（约1分钟）
2.说明：这次任务首次实现了从月球背面采样返回，标志着中国探月工程的重大突破。
3.延伸思考：当我们的航天器真的触摸到了月亮，我
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