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《“自主—参与—探究”式教学研究》

课题研究结题报告

我校的“‘自主—参与—探究’式教学研究”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念开发的课题。三年多来，课题组的参研教师们在“充分自主、有效参与、有益探究”三个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下：

一、研究背景

基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，初中各学科课程标准无不把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。而我们所提出“自主—参与—探究”的学习方式，就是对把学生当作知识容器这一传统观念的革命。

根据初中新课程标准的基本理念，要求教师的教学策略发生相应变化，即由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。要承认学生是学习的主人，承认学生是会主动发展的，承认学生是有个体差异的。这样，就要求从动态的角度组织学习活动，而不能单一、刻板、封闭，必须综合、灵活、开放。所以，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”。这样的学习方式，才是科学的，才是现代社会所需要的。

针对以上的背景因素和课改新理念，结合本校语文学科的教学实际，特提出“‘自主—参与—探究’式教学研究”专题的实验研究。

二、实验假设

改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地参与探究，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。通过引导自主学习，旨在改变在以往的课堂里，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。这便更加强调学生在学习中的主体地位，意在保护每个学生的学习积极性，充分利用各学科优势培养其情感态度和价值观，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使课堂教学呈现出“想学”、“会学”、“能学”的积极状态。

“参与、探究”是实现有效学习的重要方式。课堂上我们倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过互相启发，共同参与、共同探究。这不仅使学生有所发现，学有所得，而且利于培养他们的合作精神和协作能力，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。于是学生通过自主的尝试、体验、实践，主动地发现了问题、解决了问题，既获得知识，形成能力，掌握方法，实现了认知结构的重组和改造，又体验到失败的痛苦和成功的欢乐。这有利于他们态度、情感的发展和价值观的形成。

三、研究目标

（一）理性感悟“自主—参与—探究”

?1、优化组合，成立课研组织。

首先学校领导高度重视该课程的实验研究工作，在校长的统一部署下，课研实行分层责任制，由校教研室具体负责运作，组织制定课题实验研究方案，布置各阶段的课研实验工作；其次学校各教研组提出课题组成员人选，骨干教师踊跃参研，率先垂范；再次学校课题管理领导小组针对申报参研教师的思想素质、业务水平等情况，成立了年龄、职称、学历层面均衡，年级分布合理的研究机构；同时，邀请县教师进修学校语文教研员参与和指导课研实践工作，从而保证了本课题实验研究工作的首要基础。

2、学习探究，明确科研目标。

改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是初中课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

3、实事求是，保证科研实施。

（一）科研制度，做到“五个一”

1、一周一小研

每周星期三下午，进行一次“资源共享，个人加减”的集体备课或研讨活动。

2、一课一反馈

每个完整课结束，反思自己教学上的“得”与“失”，并做好一个教学后记。

3、一月一大研

每个月上一节科研公开课。

4、一季一反思

每个季度整理一则教学心得或一个典型案例。

5、一期一回顾

每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。

（二）师生关系，实现“八个变”

1、教师角色由权威变民主。

2、对话姿势由居高临下变平等互动。

3、对话语气由命令口吻变商量语气。

4、课堂表情由板着脸孔变微笑面对。

5、处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。

6、对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。

7、表扬语言由吝啬变大方。

8、考虑问题由教师角色变学生角色。

（三）课堂教学，坚持“十个要”

1、课堂氛围要“宽松、和谐、愉悦、开放”。

2、课堂方式要“自主、合作、探究”。

3、课堂评价要“民主、客观、公正、及时、激励”。

4、学习过程要有“看书、内化”。

5、学生之间要有“交流、讨论”。

6、知识掌握