人教版初中英语七年级下册：Unit 1 Can you play the guitar (Section B 听说进阶课).docxVIP

人教版初中英语七年级下册：Unit1Canyouplaytheguitar?(SectionB听说进阶课)

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，学生需从SectionA对个人才艺的简单问答，进阶至对动物“能力”与“特征”的综合描述，核心在于掌握“can”表能力的疑问句及肯定、否定回答，并整合运用描述性形容词（如：cute,smart,scary）与身体部位名词（如：legs,ears）构建复合句。此认知跨越是从单句输出到语段表达的桥梁，亦是后续学习描述人物、事物复杂特征的基石。过程方法上，本课强调在真实或拟真语境中通过“听”获取关键信息，并通过“说”进行有意义的模仿与创造，渗透信息筛选、归纳对比的学习策略。素养价值渗透则在于，引导学生在认识动物多样“能力”的过程中，理解生命的独特价值，培育观察、共情与欣赏他者的意识，实现语言学习与生命教育的融合。

基于“以学定教”原则，七年级学生已具备“can”表示能力的初步认知及少量动物词汇，但将形容词与名词短语进行灵活组合、并在听力中快速抓取此类复合信息是普遍障碍。其兴趣点在于动物与自身经验的联结，但表达易局限于“It’scute.”等简单句。教学中需预设认知跨度：从听辨单一信息到整合多元信息。过程性评估将贯穿始终，通过“手势回应”、“信息板填写”、“分层提问”（如：基础问“Whatanimalisit?”，进阶问“Whatcanitdoandwhatdoesitlooklike?”）动态诊断学生理解层次。教学调适上，对基础薄弱学生提供“句型框架”和“词汇银行”作为表达支架；对学优生则挑战其用“because”从句说明喜好理由，或创编更丰富的动物介绍，确保各层次学生在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标上，学生将能准确理解并运用“can”引导的疑问句（Canit/he/she…?）及回答来询问和描述动物能力；同时，能熟练组合使用核心形容词与名词短语（如：longlegs,bigears）对动物外貌进行基本描述，最终能整合这两类信息，完成对一个动物朋友的能力与外貌的连贯口头介绍。

能力目标聚焦于英语学科核心的听力微技能与口语产出能力。学生能够在听一段关于动物介绍的简短对话时，有目的地抓取“能力”与“外貌特征”两类关键信息，并完成表格填写；同时，能够模仿听力对话的结构与语言，与同伴合作创编并表演一个关于猜测动物的简单对话，实现信息的有效传递与交际。

情感态度与价值观目标旨在超越语言知识，引导学生形成积极的情感体验。通过了解不同动物的独特能力与可爱之处，学生将初步体会到生物多样性的奇妙，并在小组合作创编对话的过程中，培养倾听同伴、积极协作的团队意识，建立起对动物朋友的友好情感。

学科思维目标重点发展学生的归纳整合思维与类比推理思维。课堂上，学生将通过完成听力信息梳理表，经历从分散信息中归纳出“能力”与“外貌”两个维度的思维过程；并能在猜测动物游戏中，运用“Ifitcan…andhas…,itmightbea…”的逻辑进行推理判断，将语言知识转化为解决问题的工具。

评价与元认知目标关注学生的学习过程调控。本节课将引导学生运用教师提供的“对话创编评价量规”（内容完整、语言准确、表演生动），在小组演练后进行同伴互评与自我反思；同时，在课堂小结环节，引导学生回顾本课是如何通过“听提取模仿创编”的路径学会介绍动物的，从而显性化其学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在听力中捕捉并整合关于动物“能力”与“外貌特征”的复合信息，并运用“can”句型和描述性短语进行连贯的口头描述。其确立依据源于课标对“获取、梳理、整合信息”这一关键能力的强调，以及本单元知识的内在逻辑——SectionA的“can”表能力是核心语法骨架，本节则需为其添加“外貌”这一具体血肉，构成完整的描述性语段，此为承前启后的枢纽。从应试角度看，此类信息整合听力题与结合图片进行口头或书面描述的任务，亦是学业水平测试中的常见题型与能力考查点。

教学难点在于：学生在实时听力中，需同时处理“能力”（动态动词短语）与“外貌”（静态名词短语）两类不同属性的信息，容易顾此失彼，导致信息记录不全或混淆。其预设依据基于学情分析：七年级学生的短时记忆与多任务处理能力尚在发展，且从单一信息点过渡到双信息并行抓取存在认知跨度。常见错误表现为听力后只能复述动物名称或单一特征。突破方向在于提供结构化的听力任务单（如设计成两列表格：Abilities和Looks），将无形的思维过程转化为有形的填写动作，为学生搭建信息分类的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准