2026五年级数学上册 用四舍五入法求商的近似数.pptx

1.1生活场景中的“除不尽”现象演讲人2026-03-02

2026五年级数学上册用四舍五入法求商的近似数

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为：数学知识的学习不仅是符号与公式的堆砌，更是对生活问题的抽象化解决。今天要和大家探讨的“用四舍五入法求商的近似数”，正是这样一个既紧扣数学本质，又与生活紧密相连的核心内容。它不仅是小数除法运算的延伸，更是培养学生“用数学眼光观察现实世界”的重要载体。接下来，我将从教学逻辑、操作步骤、常见误区及生活应用四个维度，系统展开这一知识点的讲解。

一、为什么需要用四舍五入法求商的近似数？——从生活问题到数学需求的递进

1生活场景中的“除不尽”现象01

1生活场景中的“除不尽”现象在日常购物中，我们常遇到这样的问题：妈妈买了3斤苹果，总价14元，每斤多少钱？计算时14÷3=4.666…，这个结果是一个无限循环小数；再比如，5个小朋友平分23块巧克力，每人分到4.6块，但实际分的时候只能取4.6或4.67这样的近似值。这些场景共同指向一个现实需求：当除法运算无法得到精确的有限小数时，我们需要用近似数来表示结果。

2数学学习的阶段性要求02

2数学学习的阶段性要求五年级学生已掌握小数除法的基本计算（如除数是整数/小数的除法），但在实际运算中，商可能是无限小数（如循环小数、无限不循环小数）或位数过多的有限小数（如1÷7≈0.142857142857…）。此时，“求近似数”成为连接精确计算与实际应用的桥梁，既是对小数除法运算的深化，也是后续学习统计（如平均数的保留）、测量（如长度估算）等内容的基础。

3数学思维的培养价值03

3数学思维的培养价值求商的近似数不仅是操作层面的“取近似值”，更蕴含着“近似思想”的渗透——即根据实际需求，在精确性与简洁性之间找到平衡。例如，计算“100元买8支钢笔，每支大约多少钱”时，保留两位小数（精确到分）是合理的；但计算“100人乘坐限载45人的大巴，需要几辆”时，即使商是2.222…，也需用“进一法”取3辆。这种“具体问题具体分析”的思维，正是数学核心素养中“应用意识”的体现。

二、如何用四舍五入法求商的近似数？——操作步骤与核心要点的拆解

1明确“保留位数”是前提04

1明确“保留位数”是前提四舍五入法的第一步，是确定需要保留的小数位数。这一步需要结合问题要求或实际场景判断：题目未明确要求时，需根据生活常识判断（如人民币计算通常保留两位小数，身高测量保留一位小数）。题目明确要求时（如“保留一位小数”“精确到百分位”），直接按要求执行；示例1：计算19.4÷12（教材经典例题），题目要求“保留两位小数”，因此目标是将商精确到百分位（小数点后第二位）。

2“多除一位”是关键操作05

2“多除一位”是关键操作确定保留位数后，需将商计算到比保留位数多一位，以便判断是否需要“四舍五入”。这是学生最易混淆的环节，常见错误是“只计算到保留位数就停止”，导致无法正确判断取舍。

以示例1为例：

目标：保留两位小数（精确到百分位），因此需计算到千分位（第三位小数）；

计算过程：19.4÷12=1.61666…，千分位是6；

四舍五入：千分位6≥5，向百分位进1，因此19.4÷12≈1.62（保留两位小数）。

3不同保留位数的操作对比06

3不同保留位数的操作对比1为帮助学生建立系统认知，可通过表格对比不同保留位数的操作步骤：2|保留位数|需计算到的位数|示例（19.4÷12=1.61666…）|结果|3|----------|----------------|---------------------------|------|4|整数|十分位（第一位小数）|十分位是6≥5，向个位进1|2|5|一位小数|百分位（第二位小数）|百分位是1≤4，舍去|1.6|6|两位小数|千分位（第三位小数）|千分位是6≥5，进1|1.62|

4与“积的近似数”的区别与联系07

4与“积的近似数”的区别与联系学生常混淆“商的近似数”与“积的近似数”，需明确二者的异同：

联系：均需用四舍五入法，均需先确定保留位数；

区别：积的近似数是先计算精确积，再取近似值；商的近似数是边计算边取近似值（需多除一位）。

示例2：计算0.38×0.25（积的近似数，保留一位小数），需先算0.38×0.25=0.095，再看百分位9≥5，进1得0.1；而计算0.95÷0.17（商的近似数，保留一位小数），需计算到百分位（0.95÷0.17≈5.588…），看百分位8≥5，进1得5.6。

1误区一：“保留几位小数”与“除到第几位”混淆08

1误区一：“保留几位小数”与“除到第几位”混淆现象：部分学生认为“保留两位小数”只需