七年级英语下册 Unit 9 Section B (2a2c) 人物特征阅读与写作导学案.docxVIP

七年级英语下册Unit9SectionB(2a-2c)人物特征阅读与写作导学案

??本导学案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念设计，以英语学习活动观为指导，融合学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，并跨学科整合美术鉴赏与社会认知。学案聚焦七年级学生在真实语境中综合运用描述人物外貌、性格及职业特征的语言能力，培养逻辑思维与文化意识，最终实现用英语完成“人物侧写”这一微项目。

课程基本信息

项目

内容

学科

初中英语

年级

七年级

教材

人教版《英语》七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike

课型

阅读与写作融合课（SectionB2a-2c）

课时

1课时（45分钟）

设计理念

英语学习活动观·跨学科整合·教—学—评一体化·差异化教学

学习目标

??学完本导学案后，你将能够：

1.语言能力目标：通过扫读、寻读等策略，准确提取2b语篇中三位警察对罪犯外貌描述的关键信息；运用“be+形容词”“have/has+名词（短语）”“wear/wears+衣物”等结构，独立完成对人物外貌、着装及身份特征的连贯口笔头描述。

2.文化意识目标：比较中外警方发布通缉信息时在外貌描述顺序、突出特征上的异同，理解不同文化背景下信息传递的侧重点，增强跨文化敏感性。

3.思维品质目标：根据有限的外貌线索逆向推理人物职业与环境的关系，通过小组合作对文本留白进行合理推测，培养批判性思维与信息整合能力。

4.学习能力目标：运用可视化工具（思维导图、外貌速写简图）辅助语言组织，在同伴互评中依据既定量规反思并修正自身表达，实现元认知监控。

学习重点与难点

??重点：准确理解并运用描述人物外貌的多样化句式（如身高、体型、发型、面部特征、着装），完成从文本信息提取到个性化输出的迁移。

??难点：在无图片辅助的情况下，仅通过文字描述在头脑中形成人物图像并转化为连贯语篇；区分口语化描述与书面侧写报告在句式、用词上的细微差异。

学法指导

??1.个人自读+关键词圈画法：边读边将描述外貌的词组按五官、体型、着装分类标记。

??2.图像化策略：将文字描述快速转化为简笔画或脑图，建立语言符号与视觉形象的联结。

??3.同伴互导：利用“描述—绘画”配对活动检验语言精确性，描述者不可直接说出名词，只能使用目标句型。

??4.量规自评：根据教师提供的写作评价维度表，在成文后进行分层级自评修改。

课前预习任务

??1.词汇预热：从教材附录或电子词典中查找以下词汇并朗读，尝试用每个词造一个关于人物的句子：criminal,artist,differently,another,end,real。

??2.文本速览：快速浏览2b语篇，用不超过10个单词概括三名警察描述的对象是谁，他们描述的是否为同一个人。

??3.文化微观察：通过搜索引擎或家庭交流，了解中国警方发布的“悬赏通告”中通常包含哪些人物信息，并记录一到两个你认为最有特色的描述方式（例如“面部有一道陈旧性疤痕”）。

??4.思维预热：如果你是一名模拟画像师，目击者告诉你“嫌疑人身高中等、偏瘦、戴黑框眼镜”，你会先画哪个部位？为什么？

课堂学习过程（教学实施核心）

一、情境唤醒与目标定向（5分钟）

??活动1.1速写挑战·语言与图像的实时转换

??教师以极慢语速口头描述一名虚构人物（如校园保安），内容覆盖身高、体型、发型、上衣、裤子、鞋、典型配饰，共7个信息点。学生不记录文字，直接在白纸上以简笔画呈现听到的形象。

??随后同桌交换画作，一位学生用英语复述自己画中人物的样子，另一位对照原描述判断信息缺失或偏差。

??【设计意图】以非文字的输出形式激活大脑对形象信息的加工，同时暴露学生已有描述性词汇的盲区，自然聚焦到本课核心句式“He/shehas…/is…/wears…”。

??活动1.2学习目标共建

??教师呈现本节课最终任务——“撰写一份班级失物招领处‘典型人物特征’通告，帮助一名走失的低年级学生快速被识别”，并邀请学生将达成此任务所需的能力拆解成若干小目标，板书形成本课学习路径图。

二、阅读理解·结构化信息提取（12分钟）

??活动2.1信息分类与对比支架

??独立阅读2b语篇，完成表格式导图。教师提供半结构化的表格，纵向分为“描述者”“身高”“体型”“头发”“面部特征”“着装”“特殊标志”，横向填写JoeBrown,老妇人，餐馆经理三列。

??学生需从文本中定位原句并归类，对于文本中未提及的项目留白并标注“未描述”。

??【跨学科链接】与美术学科“人物肖像记录要素”相结合，引导学生理解为什么目击者会对同一人物的发型、体重产生不同记忆——感知的主观性。

??活动2.2推理判断·文