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学习中的审美疲劳如何消除

在课堂教学中，老师们经常看到这样的现象：同学精力不集中，老师提问后举手发言的人屈指可数，一上课同学就“静若处子”，下课便“动如脱兔”，这正是同学对学习产生了疲惫，究其产生的缘由，有如下几点：

一、教材编写中的学年、学科之间交叉雷同

细观新课标下的学校语文教材春季版，你会发觉第一篇肯定是春天的内容：如找春天，在春天里你有什么发觉等等，同时在思想品德、数学教材也有很多春天的内容重现，在这样的重复学习中，同学会不感到枯燥无味？怎么不会疲惫？

二、教学方法的单一

每个生字、生词、每篇课文等教学内容都需要同学去了解、把握，而这相同的学习内容，导致老师在教法上不经意地重复同样的程序：读课文→认生字→写生字→讲课文，学习犹如一出按部就班的嬉戏，不管嬉戏本身〔教材〕多么精彩，但单调的教学方式同学难免产生如食鸡肋的疲惫感。

不适合年龄特点的学法也让人难以接受，比方一班级教学中，可以叫同学们互夸：“棒、棒、棒，你真棒”。但是如对三班级的.同学也采纳互夸的教法，便不合适了。

三、同学死记硬背、无针对性的学习方法。

教学中，“文章时时都教，其奇妙各自不同”，同学和课文的差异确定了学习方法必需因文而异、因人而异；但多数同学一味死记硬背，不会采纳好的.针对性的方法，不但不能到达预期的效果，时间一长，还会让同学产生厌倦的感觉。

四、太严厉?生硬的课堂气氛会给同学过大的压力

传统观念认为课堂是一个神圣的殿堂，上课时就应当严厉?。老师同学也应当不苟言笑，我觉得正是这种错误的想法扼杀了同学丰富的想象力，阻碍了同学享受学习的乐趣。

针对上述的问题，我觉得可以实行以下措施，予以修正：

一、求变

1、转变教材编写思路，拓宽教材内容

这当然是编委的事，春天不肯定年年找,和春天有关的事、景，春天的活动、食物、地里的农活等等也可谈谈，春天不肯定科科都讲，太牵强。

2、转变教法

不同年龄段的同学的心理是不同的，可敏捷设计教法。比方低段可用形象的图、动听的声音刺激感官到达效果；中高班级用情景想象、智力比拼等形式来绽开教学。同一阶段的同学在不同时间段也应当有不同的方法，让同学每天都有新感觉。

3、转变同学学法

让同学针对自己的学习状况设计适合自己的学习方法，老师只需点到为止，如读书，不肯定非要读3~5遍，而是读“n”遍〔读通顺流利为止〕，同学学习方法更多需要自己探究，如生字记忆，同学采纳的方法不拘泥于形式、千姿百态，只要到达正确记忆的效果就可。

二、求活

营造活泼、生动的教学的一个关键。

1.老师的语言

老师语言直接影响着课堂气氛,幽默、诙谐、布满童趣的语言更能博得同学的宠爱，从而对所学的内容产生深厚爱好。

2、走进儿童生活

不要漠视孩子们的爱好，不要轻视同学的想法，只有用贴近他们生活内容的事物来充实教学，教学才会更有魅力，比方他们看了《海底总动员》，对里面的小丑鱼马林和儿子尼姆印象很深，在学习《浅水洼里的小鱼》时，我这样引导同学：如今关在小水洼里有许多小鱼，有马林和尼姆，他们会怎么想怎么对话，同学们纷纷发言，绽开丰富的想象，无疑这一生活内容对课文情感的理解起到了升华作用。

3、老师形体语言

在教学中，一些恰当的形体语言，会使教学增色不少，老师应当特殊留意形体语言的把握，如学动作的词：“抬、扛、挑”这几个词,同学不理解，而老师则可用自己形体语言向同学展现这几个词的区分，同学学起来不是既生动又详细吗？

三、求智

虽然教材内容是肯定的,但课堂中随时会发生一些意想不到的“敌情”。

记得有一次上写字课，我突然发觉有几个同学在窃窃私语，而且眼

光始终往一个方向看，而且加入讲话、偷窥的同学还在增加，虽然我非常生气，但是我还是面带笑容地对他们说：“同学们，老师也很奇怪???，你们发觉了什么？举手告知我。”有几个同学忍不住叫起来：“他们在看蜘蛛！”我立刻说：“蜘蛛，哦，那我问你们中谁能告知我蜘蛛是怎么结网的？”同学们踊跃举手发言，我公布了答案，并且让同学写了平常不少同学都写错的“蜘蛛”这个词，同学在爱好驱动下不但知道了蜘蛛结网的新学问，而且稳固了这个词的写法，你说老师还会可怕这种意外吗？还会面对意外只采纳简洁粗暴的压制方法吗？

我想，教学中要多一些这样的机灵。

审美疲惫不是由于事物不美，而是我们展现