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例谈生物教学中教师语言艺术的表达

摘要：无论何时教师在教学中的语言都极大的关系到教学的质量，所以教师的教学语言也是一门需要教师不断去把握研究与完善的艺术。为了更好的掌握这门艺术，并且能为自身所教的学科所用，所以根据生物学科的特点，探讨有助于生物教学中教师语言艺术实现一些原那么。

关键词：生物教学；语言艺术；原那么

教学本是一种创造性的活动，而创造性是所有具有艺术特质的活动的内核。轻易将教学的“创造性”摒弃的教师无异于自甘堕落为名副其实的教书匠。丧失了创造性的教学年复一年地上演不仅是对教师自身生命的摧残，也是对学生大好青春的浪费。如何让高中生物学这棵老树更好地吸收养分从而能抽枝发芽、开花结果，以旺盛的生命力展现于世人？得拿出点“死磕自己”的态度对课堂教学的各个方面精益求精。考虑到教学语言是信息传递的最重要载体，本文将从教学语言艺术的角度试探讨生物教学语言应坚守的几项根本原那么。

原那么一：准确

作为一门自然科学学科，首当其冲的原那么应该是准确，否那么越生动有趣越让学生对“错误”的信息印象深刻，这是最忌讳的方向性错误。准确表现在以下几个方面：

1、对概念和专业用语的表达和书写要符合标准，防止表达过于随便或出现书写错误。学生经常在做非选择题的时候会出现过于口语化的表达造成失分，教师除了在习题讲评时给予及时纠正以外，还应在上课时做好这方面的典范，让学生在潜移默化中养成严谨答题的好习惯。

2、对于生物学原理的阐述要忠于科学性，不可为了追求语言的生动形象而对原理任加修改。科学研究中最朴实的态度就是“求实”。“求实”看起来容易，但在教学过程中稍不留意就会无视了它，比方很多教师在讲解一些抽象问题的时候喜欢用比喻的方法让学生理解，比喻假设用得好确实能起到化深奥为简单、化抽象为具体、化难懂为通俗、化陌生为熟悉、化模糊为清晰的效果，但是不恰当的比方就会起到相反的作用，比方将同源染色体比喻成一双鞋子，可比性就不够充分，这种比喻看似形象，但很可能为学生对知识的理解埋下了祸根。当然要做好这一点，除了要端正态度外，教师本身得吃透教材，如此才能在能对自己讲述过程出现的“不严谨”心存戒备。

原那么二：简洁

简洁，就是教学语言要干净利索。要做到这点，同样也要吃透教材，对当堂课要讲知识的内涵和外延都理解透彻，唯有如此才可能在课堂呈现的时候去粗取精，直击要害，一言中的。教学语言要做到简洁应防止以下几种情况的出现：

1、口头禅太多

口头禅太多，无形中分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

2、导入设计过于繁琐，不够自然，课堂时间分配不当

导入的最主要的目的是为了引起学生注意、唤起学生兴趣、激发学习动机。明确了导课的作用，评价导入和过渡设计的好坏标准就显而易见了：短小精悍且能激发学生兴趣的为优秀的导入，冗长繁复还让学生兴致缺缺的为失败的导入。

3、在一些学生都能理解的地方放诸过多的笔墨

如何躲避这种情况？

首先教师对授课学生的程度要做到心中有数。“教学活动中的备课包括备教材、备教法、备学生”，这里的“备学生”即要求教师对学生做较为全面的了解、分析和研究。而了解、分析和研究的资源可以是课堂中学生的表现，可以是学生的作业、试卷中反映的问题，也可以是课后学生专门请教的问题。

其次教师在教学过程中不能只顾自己讲，还要时刻关注学生的表现和反映，以不断调整自己的教学进度和语言组织。一个教师将课堂教学的轴心由“自我、教材”变为“学生”是其在专业开展过程中的一个飞跃。一个善于观察学生在课堂上的表情、神态、动作和互动的教师，绝不会在学生已经表现出百无聊赖烦躁不安的时候依然喋喋不休地讲那个其实很浅显易懂的原理。

原那么三：逻辑性

逻辑性是衡量授课教师思路清晰与否的重要标准，尤其对于教授自然科学的教师尤其如此。具有逻辑性的教学语言是科学严谨性的外在表达，具有逻辑性的教学语言即便没有抑扬顿挫的语调和夸大的表情作陪衬，仅仅是静静地自然流淌也能让学生感受到来自于科学严谨性的美感，从而能保持浓厚的学习兴趣。我们知道，泼妇骂街是不用讲究逻辑性的，东扯一句，西扯一句，张冠李戴，杂乱无章，但是效果是好的，被她骂得那一方往往气得吹胡子瞪眼，满面通红却一句话也憋不出来。什么叫“秀才遇到兵，有理说不清”，在我看来就是因为秀才有受过思维训练，无论写文章还是说话都讲究一个逻辑性，但是这个准那么到士兵那里便视为粪土，这样一来坚守着逻辑性的秀才从外表上看处于下风，毫无原那么张口就说的士兵反倒占了上风。泼妇总