青岛版二年级数学下册集体备课教案(第八单元解决问题).docVIP

1停车场——乘加、乘减问题

n教学内容

教材第91～93页，乘加、乘减问题。

n教学提示

本信息窗呈现的是旅游团来到景区的情境。图中的主要信息有：小汽车停了3排，每排7辆；停了9辆大汽车；9人一组，已经分了4组，还剩5人。通过学生提出问题，展开对分步解决用乘加、乘减计算问题的学习。在教学时，先让学生谈一谈自己的旅游经历及旅游中经常遇到的数学问题，激发学生的学习兴趣。然后引导学生仔细观察情境图，说说图中的信息，在理解图意的基础上提出数学问题，教师选择用乘加或者乘减计算的问题先来解决，学会有条理地思考问题，掌握一些初步的解决问题的思考方法。

n教学目标

知识与能力

1、在具体解决问题的过程中，体会一个算式里既有乘法、又有加减法时，要先算乘法，后算加减法运算顺序的合理性。

2、能结合具体情境，简单表述解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题，学会分步计算乘加乘减类型的解决问题。

过程与方法

1、在解决问题的活动中渗透解决问题的策略。经历观察、思考、运算等数学学习过程，

发展实践能力与创新精神。

2、结合具体情境，学会从数学角度提出问题、解决问题，发展应用意识。

情感、态度与价值观

1、在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。

2、在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习

惯。

n教学重点、难点

教学重点：理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。

教学难点：理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。

n教学准备

教师准备：课件

学生准备：学习用品

n教学过程

（一）新课导入：

1、谈话导入

（1）同学们，喜欢旅游吗？（喜欢）

（2）说一说你的旅游经历生：爸爸开车带我去的……生：我坐火车去的……

（3）小朋友出去旅游在停车场碰到问题了，你能帮帮他吗？（出示情境图）

2、找信息

师请你认真观察画面，你能找到了哪些数学信息？

学生可能找出以下信息：

(1)导游说：“9人一组，已经分了4组。”游客说：“还剩5人。”

（2）小汽车停了3排，每排7辆。

（3）停了9辆大汽车。

……

（教师根据学生的回答，把信息板书在黑板上）

3、提出问题：

同学们观察得真仔细，根据这些信息你能提出哪些数学问题？

学生可能提出以下问题;

(1)旅游团一共有多少人？

(2)小汽车比大汽车多几辆？

（3）大汽车比小汽车少几辆？

（4）小汽车有多少辆？

（5）停车场一共停了多少辆车？

……

（教师板书本节课要解决的问题）

设计意图：教师和学生轻松地谈话，调动了学生学习的积极性，学生的热情特别高，一句在停车场碰到问题了，学生为后面的学习做好了心理准备。

（二）探究新知：

1、解决第一个红点问题，分步解决乘加问题：旅游团一共有多少人？

（1）要解决这个问题需要用到哪些数学信息？

学生可能回答：9人一组，已经分了4组。还剩5人。

（2）你能把信息和问题完整地表达出来吗？

教师组合信息和问题：

教师板书：旅游团9人一组，已经分了4组，还剩5人。旅游团一共有多少人？

（3）小组内探究，这个问题的解决方法

设计意图：尽管孩子刚接触两步计算问题，解决问题有一定的困难，但是有前面解决一步计算问题的经验，充分放手给学生一个空间，让他们自己开动脑筋寻求解决问题的思路。

（4）汇报交流：

学生可能出现的解题思路可能有：

①从问题出发：想“总人数等于已分组的人数加剩下的人数”，“剩下的人数知道了是5人，所以要先求4个组有多少人，9×4=36（人），再与5人合起来，36+5=41（人）”。

②从条件出发：想“9人一组，已经分了4组，可以先求出4个组有多少人，9×4=36（人），再加上剩下的5人就是一共有多少人，36+5=41（人）”

③9+9+9+9+5=41（人）

……

（5）教师小结：看来同学们很善于思考，无论是从问题出发，还是从条件出发，关键是要先求出4个组有多少人，9×4=36（人）这是解决问题的第一步，然后求出一共有多少人，与剩下的5人合起来。36+5=41（人）

最后写答，答：旅游团一共有41人。

设计意图：让学生充分交流有利于学生思维能力的培养，使学生信心十足地学知识用知识，并从中获得成功的体验。

（二）学生独立解决第二个红点问题,分步解决乘减问题:小汽车比大汽车多几辆？

（1）解决这个问题需要用到哪些数学信息?

学生可能回答:

小汽车停了3排，每排7辆。停了9辆大汽车。

（2）你能把信息和问题完整地表达出来吗？

教师板书：小汽车停了3排，每排7辆。停了9辆大汽车。小汽车比大汽车