2025 小学六年级语文上册《穷人》续写练习指导课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要为《穷人》设计续写练习？演讲人

教学背景分析：为何要为《穷人》设计续写练习？01教学实施路径：从“指导”到“落地”的具体步骤02续写指导的核心要素：从“理解”到“创造”的关键支架03总结与展望：续写练习的深层价值04目录

2025小学六年级语文上册《穷人》续写练习指导课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，续写练习是连接阅读与写作的重要桥梁，更是引导学生深入文本、触摸人物灵魂的有效路径。统编教材六年级上册《穷人》一文，以桑娜与渔夫收养西蒙遗孤的故事，展现了贫困中闪耀的人性光辉。针对这篇经典文本设计续写练习，既是对学生阅读理解能力的深化，更是对其情感共鸣与创造性思维的培养。接下来，我将结合自身教学实践，从“为何续写”“如何指导”“怎样落实”三个维度，系统展开《穷人》续写练习的指导策略。

01教学背景分析：为何要为《穷人》设计续写练习？

1文本特质：经典中的“未完成性”为续写提供天然空间列夫托尔斯泰的《穷人》以“你瞧，他们在这里啦”收束全文，留下了巨大的想象空白：七个孩子如何相处？桑娜一家的生活是否会有转机？渔夫出海时的担忧能否消解？这种“留白艺术”是文学作品的典型特征——作者有意将部分情节隐去，让读者通过想象补全。对于六年级学生而言，这种“未完成性”恰恰是激发写作兴趣的“导火索”，更是锻炼逻辑推理与情感表达的优质素材。

2课标要求：指向核心素养的“语言运用”与“创意表达”《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“能根据表达需要，调整自己的表达内容和方式，学习运用联想和想象，丰富表达的内容。”《穷人》续写练习正是落实这一要求的具体实践：学生需要基于对原文人物、情节、主题的深度理解（语言理解），通过合理想象构建新情节（创意表达），最终实现“文从字顺”的书面输出（语言运用）。

3学情基础：六年级学生的“最近发展区”通过前期教学反馈，我发现六年级学生已具备以下能力：①能准确概括《穷人》主要情节，把握桑娜、渔夫“善良”“坚韧”的核心性格；②能初步分析环境描写（如“海风呼啸”“又黑又冷的深夜”）对人物心理的烘托作用；③具备基本的叙事能力，但在“合理想象”“性格一致性”“情感连贯性”上存在明显短板。续写练习的设计，正是要以文本为锚点，帮助学生跨越“能写”到“写好”的鸿沟。

02续写指导的核心要素：从“理解”到“创造”的关键支架

续写指导的核心要素：从“理解”到“创造”的关键支架要让学生写出“既在情理之中，又在意料之外”的续写片段，必须搭建清晰的指导框架。结合《穷人》的文本特征与学生需求，我将指导重点归纳为四大核心要素，它们如同四盏明灯，指引学生在想象的迷宫中找到方向。

1人物性格的“延续性”：让桑娜与渔夫“活”在续写里《穷人》最动人的是人物在贫困中依然坚守的善良与担当。续写时若让桑娜突然变得自私，或渔夫轻易放弃抚养孩子，就会破坏人物的“真实性”。因此，指导学生“贴着人物写”是首要任务。

具体操作建议：

回顾原文，提炼“性格关键词”：带领学生重读桑娜“忐忑不安”地抱回孩子、渔夫“皱起眉”却坚定说“得把他们抱来”的片段，用关键词卡片归纳人物性格（如桑娜：细腻、矛盾中坚守；渔夫：粗犷、果断中温情）。

设计“性格检验表”：要求学生在续写前填写“人物可能的语言/动作/心理”，例如：当孩子们饿得直哭时，桑娜可能会“把仅有的黑面包掰成小块，自己只咬一口”（对应“无私”），而不是“抱怨渔夫多事”（破坏性格）。

1人物性格的“延续性”：让桑娜与渔夫“活”在续写里案例对比辨析：展示两篇续写片段（一篇性格一致，一篇偏离），让学生讨论“哪个更符合桑娜的形象”，通过具体辨析强化认知。

教学实例：去年指导时，有学生写“桑娜看着七个孩子，突然大吼：‘你们怎么这么能吃！’”。我引导学生对比原文中桑娜“心跳得很厉害”却依然抱回孩子的细节，学生立刻意识到：“桑娜即使再累，也不会对孩子发脾气，她的善良是骨子里的。”

2情节逻辑的“合理性”：让故事“站得住脚”续写不是天马行空的幻想，而是基于原文背景的“有限想象”。《穷人》的故事发生在“又黑又冷的深夜”的海边小屋里，渔夫靠出海打鱼为生，桑娜靠织补维持家用，这些背景信息是情节发展的“坐标系”。

具体操作建议：

梳理“背景信息网”：用思维导图整理原文中的关键背景（时间：寒冬深夜；地点：海边小屋；经济状况：穷得“勉强填饱肚子”；社会关系：与西蒙是邻居），明确“哪些情节可以写，哪些不能写”（如“渔夫突然中彩票”不符合经济背景；“城里亲戚来帮忙”需补充合理铺垫）。

设计“情节推进链”：引导学生思考“收养孩子后，最可能出现的问题是什么”（如食物短缺、孩子生病、渔夫出海风险增加），再思考“人物会如何解决”（如桑娜更努力织补、邻居送鱼、孩子们互相照顾），形成