初中七年级英语下册 Unit 6 I’m watching TV.docxVIP

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-1e)听说课深度学习教案

一、教学理论依据与顶层设计

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，构建“主题-语篇-功能-策略”四位一体的教学框架。设计以“人与社会”主题范畴下的“日常活动与个人生活”为统领，聚焦“用英语描述和询问他人正在进行的活动”这一核心交际功能。教学过程遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的认知发展路径，强调语言学习的情境性、结构化与思维深度。本课旨在超越单纯的语言知识传授，通过创设真实、关联、富有挑战性的学习任务，引导学生从被动接受到主动建构，从机械模仿到意义协商，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学前端分析

（一）学情深度剖析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的系统学习，学生已具备以下基础：在语言知识上，初步掌握了现在进行时的基本构成（be动词+V-ing），能就图片或简单场景描述“正在做某事”；在话题认知上，对日常活动词汇（如eat,read,dohomework）有较好积累；在技能上，具备初步的听辨关键信息和进行简单口语问答的能力。然而，深层学情分析揭示出以下关键发展区与潜在障碍：第一，语言运用的精确性与丰富性不足。学生易混淆现在进行时与一般现在时，尤其在描述日常习惯与当前活动时；对于地点状语（如inthelibrary,atthepool）与活动动词的搭配使用不熟练；描述性词汇匮乏，仅限于基本动词。第二，听力策略的系统性欠缺。学生多依赖“逐词听辨”，缺乏对语篇整体结构、说话人语气和语境线索的综合把握能力，当语速稍快或出现连读、弱读现象时理解受阻。第三，交际的真实性与思维层次较低。问答多停留在“Yes/No”或单一信息点层面，缺乏基于真实信息差进行意义协商和延伸对话的能力，批判性与创造性思维参与度低。第四，跨文化意识薄弱。对不同文化背景下休闲活动方式的差异缺乏认知和兴趣。因此，本课设计将着力搭建精准语言支架、系统训练听力微技能、创设高阶思维任务，并渗透文化比较，以回应上述学情。

（二）教材内容解构与重构

本课教材内容源自人教版新目标《Goforit!》七年级下册Unit6SectionB(1a-1e)。原板块结构为：1a（词汇与图片匹配）、1b（听录音匹配人名与活动）、1c（听录音填写地名）、1d（再听并填写详细活动）、1e（角色扮演对话）。教材逻辑清晰，遵循了由词到句、由听到说的渐进路径。然而，为实现深度学习，本设计将对教材进行创造性解构与重构。首先，将1a的词汇输入与1b-c的听力输入进行整合，作为“感知与注意”阶段的多模态输入源，强化音、形、义、境的联结。其次，将1d的细节听力任务升级为“获取、梳理与概括”的信息结构化任务，引导学生构建“人物-活动-地点”三维信息图。最后，将1e的角色扮演对话，重构为基于真实任务链的“内化、运用与迁移”项目，融入信息差、选择决策和创造性表达元素，使语言输出更具交际真实性与思维挑战性。同时，补充与主题紧密相关的视听素材（如一段展现不同国家青少年周末活动的微视频），作为文化意识渗透与语言拓展的载体。

（三）核心素养目标三维设定

基于课标要求、学情分析与内容重构，设定如下融合核心素养的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.听力层面：学生能够从一段关于多人不同活动的自然语速对话中，准确抓取并记录核心信息（人物、正在进行的活动、发生地点），理解对话的整体意图和具体细节。

2.3.口语层面：学生能够运用现在进行时的特殊疑问句（Whatis/are…doing?Whereis/are…?）和陈述句，在模拟真实的情境中流畅、准确、有逻辑地询问和描述多人正在进行的活动，并能使用适当的交际策略（如请求重复、确认信息）维持对话。

3.4.语言知识：巩固并拓展与休闲活动（如shopping,swimming,playingbasketball）和公共场所（如mall,pool,library）相关的词汇与短语；精准掌握现在进行时在真实对话中的运用，特别是不同人称下be动词与动词-ing形式的变化。

5.学习能力目标：

1.6.发展选择性注意和记笔记的听力微技能，学会运用缩写、符号和图表高效记录关键信息。

2.7.在小组合作任务中，提升自主规划、分工协作、资源整合与成果展示的能力。

3.8.初步培养利用数字资源（如教育类APP或平台）进行拓展学习和自我评估的习惯。

9.思维品质目标：

1.10.通过分析、对比听力材料