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《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》教学反思1

苏教版小语国标本一班级下册《小松鼠找花生果》一课，是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，提醒了花生地上开花、地下结果的特性，介绍了关于花生的科学根底学问。课文语言生动，富有情趣，是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一班级同学的心里特点。能让同学在阅读故事中猎取学问、乐在其中…

在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学习中主要的探究者、觉察者，教师那么尽量以一个引导者的角色消失在课堂上。由于同学年龄小，认知水平有限，教师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。

在教学中，我主要抓住文中一条情感线索绽开教学，小松鼠的心里改变在故事中是这样的：先是惊奇、到兴奋、又到惊奇、最终又很兴奋，同学在教师的引领下，感受着得意的小松鼠的情感改变。

同时教学中重视引导同学在朗读中去感受体验，强调的是同学的探究觉察。课堂上同学知道在教师的引导下自读课文思索问题、学着通过对语言文字反复朗读去比照小松鼠的情感改变的缘由、懂得运用语言文字去读书，比方利用表情来读书、来表演等。

同学在这节课上，他们在学习中需要更多的思索、更多的别出心裁的表达、以及更多学问力量训练的积累。

在以同学进展为本的课程中，同学是活生生的完好的人，它充分考虑同学怎样适应将来社会的需要，考虑同学学问与技能、学习的过程与方法、情感看法与价值观等诸多方面全面而协调的进展。以人为本的课程，精选人终身必备的根底学问和技能，重视每一个人学习的过程，让同学主动参加，乐于探究，勤于思索，自己去猎取学问，建构学问。

《小松鼠找花生》教学反思2

一班级语文《小松鼠找花生》一文最终一句是：小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一班级的同学由于年龄小，生活阅历很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍教师为了落实这一教学重点，她首先让同学围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的看法。

生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！

生２：花生开花后根本就没有结果。

生３：〔迫不及待〕：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。

师：你是怎么知道的？

生３：我家就种过花生。

师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！

生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。

师：你真会学习！

其实，课外书中有很多学问等着我们去学习，盼望小伴侣能多看书，从书中能获的更的多的学问。其次，我们还要多多留心观看生活中的事物，在观看中会有很多觉察。今日放学回家，教师请同学们去查找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？

听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们主动开发课外学习资源，拓宽同学的学习空间，激发同学留心观看四周事物的爱好，鼓舞同学多看课外书，用课外书获得的学问来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。

《小松鼠找花生》教学反思3

《小松鼠找花生》这一课由于今年参与省里的优质课竞赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，哺育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠始终在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在查找什么？我们的语文课，终究应当怎样来上？

一、汉字真好玩

语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所进步。而一班级的孩子，他所最先接触的，那么是汉字。只要专心，汉字的学习是很好玩味很有学问的一门学问。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计熟悉“生”字时，我采纳了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问同学“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们兴奋地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，教师教得也很好玩味。师生学习的欢乐彼此间油然而生。

熟悉“找”字时更好玩，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立即有几个孩子反对：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过观看辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的熟悉，比原来的设计要好得多。

熟悉其他生字时，我是联系生活来熟悉。比方“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆艳丽的黄色铁梗海棠花，让孩