基于英语学习活动观的小学英语阅读教学课堂话语分析.pdfVIP

中文摘要

摘要

英语学习活动观是培养学生学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。本研究以

2022

《义务教育英语课程标准（年版）》提出的英语学习活动观理念为指引，聚焦小学英

语阅读教学课堂，探讨教师在该理念指导下所设计和实施的不同层次学习活动的类型与特

征，以及不同层次活动中师生话语的表现特征，旨在探究如何基于英语学习活动观更有效

地组织和实施学习活动，以促进学生语言能力发展与思维水平的提升。

IRF

基于英语学习活动观和模式，本研究构建了学习活动编码表和师生话语分析框架。

其中，学习活动编码表涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三大类活动，师生话语分析框

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架包括教师提问、学生应答、教师反馈、师生互动四个维度。研究选取了节小学英语

阅读优质课为观察样本，采用课堂话语分析、滞后序列分析等方法，结合课堂实录，通过

量化分析与质性分析相结合的方式，对课堂中的学习活动和师生话语特征进行分析与探讨。

1

本研究发现，（）在课堂活动类型中，学习理解类活动占据主导地位，应用实践类

2

活动形式相对单一，迁移创新类活动比例较少。（）教师提问话语整体以低阶思维水平

的提问为主，但在不同层次学习活动中展现出一定差异性：在学习理解类活动中以记忆类

和理解类提问居多，在应用实践类活动中以理解类和应用类提问为主，在迁移创新类活动

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中提问话语多集中在评价类和创造类提问，展现出较高的认知层次。（）学生应答话语

整体以低认知水平为主，但在不同层次学习活动中，学生应答话语表现出不同认知水平特

4

征。（）教师反馈话语在课堂整体及不同层次学习活动中没有明显差异，以简单表扬、

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重复答案和追问为主要反馈方式。（）师生话语互动行为以多反馈话语结构和学生活动

引发结构为主要互动模式，体现出较强的互动性和生成性。

基于上述研究结果，本研究提出了优化小学英语阅读教学课堂活动实施和话语使用的

1

策略：（）开展层次递进且多样的学习活动类型，通过学习理解类活动引导学生建构基

础知识；通过应用实践类活动帮助学生形成语言运用能力；通过迁移创新类活动推动学生

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综合素养的转化。（）依据活动目标设计层次性提问，推动学生高阶思维发展。（）综

4

合运用反馈方式，促进学生多维思考。（）结合活动内容有效使用互动模式，提升学生

话语互动能力。

关键词：英语学习活动观；小学英语阅读教学；课堂话语分析

I

Abstract

Abstract

TheEnglishLearningActivityView(ELAV)isanessentialinstructionalframeworkanda

significantapproachforcultivatingstudentscoredisciplinarycompetencies.Guidedbythe

ELAVconceptproposedintheCompulsoryEducationEnglishCurriculumStandards(2022

Edition),thisstudyfocusesonprima