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核心素养视域下初中物理实验教学创新策略与实践探索

摘要

物理学科核心素养是初中物理教学的核心导向，实验教学作为物理学科的根基，是培育学生物理观念、科学思维、科学探究与科学态度与责任四大核心素养的关键载体。传统初中物理实验教学存在重理论、轻实践，重演示、轻探究，模式固化、流于形式等问题，难以适配核心素养培育的育人要求。本文立足核心素养视域，剖析初中物理实验教学的现存短板，探究多元化、可落地的实验教学创新策略，结合具体实验案例开展实践分析，提出教学优化保障路径，旨在推动初中物理实验教学提质增效，让实验教学真正成为培育学生核心素养、提升物理教学质量的有力抓手。

关键词

核心素养；初中物理；实验教学；创新策略；实践探索

一、引言

物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学贯穿初中物理教学全过程，不仅能帮助学生直观理解抽象的物理概念、规律与原理，更能锻炼学生的探究能力、思维能力与实践能力，是落实物理学科核心素养的核心途径。新课标明确提出，初中物理教学要以培育学生核心素养为根本目标，摒弃传统应试化教学弊端，强化实验教学的探究性、实践性与创新性，引导学生在实验探究中感悟物理学科魅力，树立科学观念，养成科学思维，培育科学态度。当前，部分初中物理实验教学仍停留在“教师演、学生看”“按步骤做、重结果轻过程”的浅层阶段，学生缺乏自主探究空间，核心素养培育难以落地。因此，立足核心素养视域，创新初中物理实验教学模式、优化实验教学路径，具有极强的现实意义与教学价值。

二、核心素养视域下初中物理实验教学的核心内涵与育人价值

（一）核心内涵

核心素养视域下的初中物理实验教学，打破了传统实验教学“验证知识、应付考试”的单一目标，转向以素养培育为核心的综合性教学。其强调以学生为主体，突出实验的探究性、自主性与创新性，要求教师围绕物理学科四大核心素养设计实验教学内容：通过实验探究帮助学生形成正确的物理观念，通过实验分析与推理培育科学思维，通过自主实验操作锻炼科学探究能力，通过实验实践与感悟培养科学态度与责任，实现知识传授与素养培育的有机统一，让实验教学回归物理学科的本质。

（二）育人价值

其一，夯实物理观念根基。初中物理知识较为抽象，实验教学能将抽象的物理原理转化为直观的实验现象，帮助学生透过现象理解本质，深化对物理概念、规律的理解，牢固树立运动与相互作用、能量、物质等核心物理观念。其二，锤炼科学思维品质。实验探究过程中，学生需要提出猜想、设计方案、分析数据、推导结论、反思误差，能够有效锻炼逻辑推理、抽象概括、批判质疑与创新思维，提升科学思维能力。其三，提升科学探究能力。创新型实验教学给予学生自主探究的空间，让学生亲历“提出问题—设计实验—进行操作—收集数据—得出结论”的完整探究流程，掌握科学探究的方法与技能，提升动手实践与问题解决能力。其四，培育科学态度与责任。通过严谨的实验操作、客观的数据分析、实事求是的结论总结，培养学生求真务实、严谨认真的科学态度，同时结合实验渗透物理学科的社会价值，培育学生的社会责任感与科学使命感。

三、当前初中物理实验教学存在的突出问题

（一）教学理念滞后，应试色彩浓厚

受传统应试教育思维影响，部分初中物理教师重理论讲解、轻实验操作，将实验教学视为理论教学的附属品，甚至为节省课时、提高应试成绩，用“讲实验、背实验”替代真实实验操作，学生缺乏动手实践的机会，实验教学沦为应试的“摆设”，核心素养培育无从谈起。

（二）教学模式固化，缺乏探究性

传统实验教学多以教师演示实验、学生验证性实验为主，实验步骤、器材、方案均由教师提前设定，学生只需按部就班完成操作、验证既定结论，缺乏自主设计、自主探究、自主创新的空间。这种固化模式抑制了学生的探究热情，难以锻炼学生的科学思维与创新能力，与核心素养培育要求相悖。

（三）实验资源匮乏，利用率偏低

（四）评价方式单一，忽视素养考核

部分学校实验器材配备不足、更新滞后，难以满足创新实验教学需求；还有部分教师过度依赖教材既定实验，不善于开发生活化、简易化实验资源，导致实验内容枯燥、形式单一，学生参与积极性不高，实验资源利用率极低。

实验教学评价多以实验报告、操作结果为核心依据，侧重评价实验结果的准确性、步骤的规范性，忽视对学生探究过程、思维过程、创新意识、科学态度的评价，评价方式单一片面，无法全面衡量学生的实验能力与核心素养发展水平，也难以发挥评价的导向作用。

四、核心素养视域下初中物理实验教学创新策略

（一）更新教学理念，坚守素养导向

创新实验教学的首要前提是转变教学理念，教师要深入研读新课标要求，牢固树立“素养为先、以生为本”的教学理念，摒弃应试化实验教学思维，明确实验教学在核心素养培育中的核心地位。将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大素养目标，融入实验教学的每一个环节，从“重知识验证”转向