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教师专业发展的“校本培训”模式与效果

引言

在教育改革持续深化的背景下，教师作为教育实践的核心主体，其专业发展水平直接影响着课程改革的落地成效与学生核心素养的培育质量。传统的集中式、标准化教师培训模式因存在“需求错位”“情境脱离”等问题，逐渐难以满足教师个性化、实践性的专业成长需求（王少非，2016）。在此背景下，以“学校为基地、问题为导向、教师为主体”的校本培训模式应运而生，成为教师专业发展的重要路径。本文围绕校本培训的模式特征、实践路径与实施效果展开探讨，旨在为优化教师专业发展支持体系提供参考。

一、校本培训：教师专业发展的本土实践逻辑

（一）校本培训的概念内涵与理论基础

校本培训（School-BasedIn-ServiceTraining）是指以学校为主要场所，以教师日常教学中遇到的实际问题为核心，通过学校自主设计、组织与实施的教师专业发展活动（顾明远，2019）。其核心在于“基于学校、为了学校、在学校中”，强调培训内容与学校教育教学实践的深度融合。

从理论基础看，校本培训的合理性源于三大理论支撑：其一，教师专业发展阶段理论（费斯勒，1985）指出，教师在不同职业阶段（如适应期、成长期、高原期）的发展需求存在显著差异，校本培训能够针对教师实际阶段设计个性化方案；其二，建构主义学习理论（维果茨基，1978）强调知识的建构需在具体情境中通过互动完成，校本培训以课堂现场为“实