数学教学中人文精神培养：促进科学与人文融合.pdfVIP

12数学通讯一2012年第1O期(下半月)·教育教学研究·

观乎人文，以化成天下

数学教学中“人文精神”的养育

俞昕

(浙江省湖州市第二中学，313000)

1“人文精神”的内涵3．1消除“科学”与“人文”的对峙以促进两者的

何谓人文精神?迄今为止，学术界对“人文精融合

神”没有统一的定义，笔者在此就引用华东师范大学科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的

陆有铨教授的说法：人文精神，是浓厚的文化积淀和核心是“科学崇拜”和“工具理性”．科学主义对教育

人之为人的素质与文化精神．其核心部分包括了文的影响是深远的，在课程内容上，重理轻文，自然科

化和人格的含义．它实质上是一种人性教育，以个体学成为课程的主要内容，同时，提倡科学精神的形成

的人格完善为最高目标，体现的主要是以个人发展和科学方法的掌握．在科学主义课程文化观的引导

需要为标准的教育价值观．下，学生接受的是科“学世界的教育”，而“科学世界

人文精神关注的是人类共有的利益，增加生命的教育”又是一种“体系化的教育”、技“术化的教育”

的价值是所有努力的结果．人文精神不会排斥对科和“课题化的教育”．人本主义是人文文化发挥到极

学理性的认同，因为人文关怀和科学理性代表人类致的表现，它反对社会的划一性和人的机器化，否认

思想统一性的不同方面．要考虑两个方面：一是学校人的理性的作用，否认科学技术的价值，认为只有人

生活中的人文性，尤其是课堂教学中的人文性；二是的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存

师生的人文精神的建构．人文主义强调在对个人独在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具．

特的潜在能力和创造能力的尊重上．新课程的实施就是伴随着科学主义与人本主义

2“数学人文精神”的内涵教育逐步走向融合，课程文化也开始摆脱原有视野

在近代，数学与一切科学思考一样，是人类摆脱的局限，跨人到了新的视野中去，于是，科学人文性

愚昧无知，通向智慧的重要知识力量．数学对真理课程文化观便确立了．科学人文性就是以建立在科

性、理性、主体性的不懈追求和持久关注，显示了对学理性之上的，并用人文精神来规范、统领科学，从

于人的一种人文关怀．由于一切追求知识和真理的而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达成两

活动都是符合并显示人性本质的，因此数学作为一者协调统一，形成你中有我、我中有你的浑然一体的

种理性求知活动，体现了人性的普遍品质．数学除了关系．

其科学精神以外，还有其深邃的人文精神．其一是数3．2树立数学教育人文目标的新理念

学的理性和求知品质赋予数学以极其重要的价值和与导致唯科学主义的数学观不同，我们致力于

作用；其二是数学在其伟大的历史变革中展现出来追求一种包括科学与人文在内的综合数学观．这就

的文化精神，也在不断变革着数学自身的纯粹科学要求首先树立一个关于数学教育的人文教育目标的

形象；其三是数学思维具有推理与猜测相结合、逻辑新观念．这种新的数学观和教育观要体现数学的人

推理与合情推理相结合、逻辑与直觉相结合的特点；文精神和数学教育的人文价值目标，进而达到人文

其四是随着数学的现代发展，数学知识被赋予了越