第28课 使用系统讲安全 教学设计 2025-2026学年六年级全一册信息科技人教版.docxVIP

第28课使用系统讲安全教学设计

课题

使用系统讲安全

单元

第八单元

学科

信息科技

年级

六年级

教材分析

本课是“自主可控与安全”单元的基础课，承接前序单元对各类智能控制系统（汽车、家电、校园设备等）控制原理的认知，聚焦**智能系统使用中的安全规范与自主可控要求**，是从“认识系统、理解原理”到“规范使用、保障安全”的知识延伸。本课结合生活中常见的智能系统使用场景，引导学生理解“自主可控”是系统安全使用的核心，梳理系统使用的通用安全准则，辨析违规使用的安全隐患，为后续学习网络安全、设备安全等内容奠定基础，同时实现信息科技知识与生活安全素养的融合，培养学生规范使用智能系统的意识。

学习

目标

1.信息意识：能列举生活中3种以上常见智能系统（家电、交通、校园设备），说出其安全使用的基本要求，感知“自主可控”对系统安全使用的重要性，理解规范使用系统的现实意义。

2.计算思维：能通过分析典型的系统使用案例，归纳出智能系统安全使用的通用原则，初步学会辨析系统使用中的危险行为，判断行为是否符合“自主可控”要求。

3.数字化学习与创新：能在小组协作中，使用表格或图示梳理常见智能系统的安全使用要点，借助案例分析工具完成安全隐患辨析任务。

4.信息社会责任：通过探究系统安全使用的规范，树立“规范操作、自主可控”的系统使用意识，培养遵守智能系统使用规则的习惯，提升生活中的安全防护基本素养。

重点

引导学生结合生活实例，理解“自主可控”的核心含义，梳理并掌握智能系统使用的通用安全准则。

难点

帮助学生理解“自主可控是系统安全使用的前提”，明确系统使用中“人机主导与系统辅助”的边界，能将安全使用准则应用到实际生活场景中。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入提出问题

1.播放短视频：展示3个生活场景——①正确使用家用燃气灶自动熄火系统（煮粥时溢锅自动关火）；②违规使用智能门锁（随意告知他人临时密码）；③规范使用校园测温系统（有序检测、不触碰设备探头）。

2.提问引导：“这些场景中，哪些系统使用行为是安全的？哪些存在隐患？”“使用智能系统时，我们怎样做才能牢牢掌握控制权，避免危险？”

3.揭示课题：引出“使用系统讲安全”的核心主题，板书课题，明确本课探究核心——系统安全使用的关键是自主可控、规范操作。

1.观看视频，结合生活经验判断系统使用行为的安全性，初步感知安全与危险行为的差异。

2.思考并回答问题，尝试说出“掌握控制权、不随便操作”等安全使用要点，初步接触“自主可控”概念。

3.明确本课探究任务：理解自主可控的含义，梳理系统安全使用的准则。

用学生熟悉的生活场景导入，贴近生活、不超纲，通过安全与违规行为的对比制造认知冲突，自然引出核心主题，让学生感知系统安全使用的重要性，为后续探究做好铺垫。

探究建模解构原理

活动一：案例分析，理解“自主可控”

1.呈现教材基础案例（家用空调控温系统、教室电灯智能控制系统、共享单车解锁系统），引导学生分组讨论：“使用这些系统时，我们能自主控制哪些操作？如果失去控制权（如随意让他人操作、违规调试），会有什么后果？”

2.汇总讨论结果，师生共同明确“自主可控”的核心含义：使用系统时，能自主掌握操作主动权、按规则控制系统运行、不随意让系统脱离自身管控，是系统安全使用的前提。

活动二：梳理要点，总结安全准则

1.分发《常见系统安全使用梳理任务卡》，引导学生结合生活实例，以“系统名称-安全操作要点-违规隐患”为维度，梳理家用、校园、出行中常见智能系统的安全使用要点。

2.巡视指导，聚焦基础场景、不超纲，重点引导学生从“操作前、操作中、操作后”三个阶段梳理（如操作前检查设备状态、操作中按流程使用、操作后及时关闭系统）。

3.结合学生梳理结果，师生共同归纳出智能系统使用的4条通用安全准则：①按规操作，不随意调试；②掌控权限，不随意共享；③关注状态，不脱离管控；④及时维护，不使用故障系统。

活动三：隐患辨析，强化认知

1.呈现6个基础使用场景（如“用湿手操作智能家电开关”“随意告诉同学教室智能门的密码”“发现校园饮水系统故障仍继续使用”），引导学生判断是否安全，说明违背了哪条安全准则。

2.提问引导：“这些违规行为的共同问题是什么？为什么会让系统失去自主可控性？”

1.小组讨论教材基础案例，结合生活经验分析自主控制的操作和失去控制权的后果，理解“自主可控”的核心含义。

2.小组合作填写任务卡，梳理常见系统的安全使用要点，从具体场景到通用规则，形成结构化认知。

3.辨析基础场景的安全性，结合通用准则说明理由，强化“自主可控”与安全准则的关联认知。

从“理解核心概念→梳理具体要点→归纳通用准则→辨析基础隐患”层层递进，符合六年级学生认知规律，所有案例均为生活基