八年级学生数学高阶思维能力的测评研究--基于Z市28153名学生的分析.pdfVIP

第37卷第4期北摇京摇教摇育摇学摇院摇学摇报Vol.37No.4

2023年8月摇JOURNALOFBEIJINGINSTITUTEOFEDUCATION摇Aug.2023

DOI:10.16398/ki.jbjieissn1008-228x.2023.04.006

八年级学生数学高阶思维能力的测评研究

———基于Z市28153名学生的分析

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白永潇,綦春霞

(1.北京教育学院数学与科学教育学院,北京100044;2.北京师范大学教育学部,北京100875)

摘摇要:基于布鲁姆的认知分类学和PISA测评框架,结合专家评定法,构建数学能力、认知水平和问题情

境的三维数学高阶思维能力测评框架,依据测评框架开发相应的测试题,并对Z市11个区县的28153名八年

级学生数学高阶思维能力进行测评。结果表明:数学能力维度问题解决得分最低,认知水平维度评价得分最

低,问题情境维度不同情境下高阶思维表现无显著差异;不同学业水平学生的数学高阶思维能力存在显著差

异,B水平与A水平学生间差异显著且高于D水平与C水平学生间差异;女生的数学高阶思维能力比男生略

高,但不存在显著差异。

关键词:数学高阶思维能力;八年级学生;初中数学

中图分类号:G623.2摇摇摇文献标识码:A摇摇摇文章编号:1008-228X(2023)04-0048-07

以PISA为代表的大型国际测评项目,无论是

一、问题的提出

测评框架的构建、题目的编制,还是测评分数的解

摇摇近年来,全球教育领域出现了以21世纪技能释,对开展数学高阶思维能力的评价均具有重要

为导向的改革运动,从重视读、写、算的3R技能的借鉴意义,如对数学题目难度划分为6个精熟

转向以高阶、多维和复杂为主要特征的4C技能,度水平,其中4、5、6级水平的描述在一定程度上

即批判性思维、交流、合作和创造。2016年9月,刻画了数学高阶思维能力。但PISA主要考查学

[1]

《中国学生发展核心素养》正式发布,其中“科生将学校所学知识和技能运用于真实情境的能

学精神冶维度所包含的“理性思维、批判质疑、勇力,因此除少数直接以数学语言提出抽象问题的

于探究冶,“实践创新冶维度所包含的“问题解决冶,题目之外,绝大部分题目都是真实情境的问题。

都指向了高阶思维能力。在学科教学领域,新一重视学生解决现实世界问题的能力,确实是当前

轮课程教学改革强调培养学生的学科核心素养,核心素养导向下教学重点关注的方面,但这只是

并突出培养“关键少数冶素养,这是所有学生应具部分地反映出学生的数学能力,并不能涵盖数学

[4]

有的最关键、最必要的素养。其中,复杂情境与高教育要培养的全部能力。相对而言,从数学情

阶思维能力是学科核心素养的两个关键词。[2-3]境和现实情境两个方面考查学生数学学习中的高

数学核心素养的提升很大程度上依赖学生高阶思阶思维能力,更适用于我国的数学课程与教学

维能力的发展,因此,如何评价学生的数学高阶思评价。

维能力成为国内外数学教育研究者不断探索和研八年级学生正处于抽象思维发展的飞跃期,

究的课题。