2026六年级数学上册 分数乘分数的计算方法.pptx

202X一、教学背景与目标定位演讲人2026-03-02XXXX有限公司202X

教学背景与目标定位01基础练习（指向算法掌握）02教学过程：从直观到抽象的思维进阶03教学反思与总结提升04目录

2026六年级数学上册分数乘分数的计算方法

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，数学知识的学习如同搭建积木——既要掌握“如何搭”的方法，更要理解“为何这样搭”的原理。分数乘分数作为分数乘法单元的核心内容，既是分数乘整数的延伸，也是后续学习分数除法、比和比例的重要基础。今天，我将以“问题驱动-直观操作-归纳总结”为主线，带领大家系统梳理这一知识点的教学逻辑与实践路径。

XXXX有限公司202001PART.教学背景与目标定位

1课标要求与知识脉络《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确提出：“能进行简单的分数（不含带分数）乘法运算，能解决分数乘法的简单实际问题，体会数运算的一致性，发展运算能力和推理意识。”从知识脉络看，分数乘分数是在学生已经掌握“分数乘整数（表示求几个相同分数的和）”“整数乘分数（表示求一个数的几分之几是多少）”的基础上展开的，其本质是“求一个分数的几分之几是多少”，这一本质的理解将直接影响学生对后续“分数除法”“百分数应用”等内容的迁移。

2学情分析与教学重难点六年级学生已具备“分数的意义”“分数乘整数的计算”“用面积模型表示分数”等基础，但在理解“分数乘分数的算理”时，容易因“两次分整体”的抽象过程产生认知障碍。例如，部分学生可能仅记住“分子乘分子，分母乘分母”的算法，却无法解释“为什么这样算”。因此，教学重点应定位为“掌握分数乘分数的计算方法”，教学难点则是“理解分数乘分数的算理（即‘求一个分数的几分之几’的直观表征与数学表达）”。

3教学目标设计1基于上述分析，本节课的教学目标可细化为三个维度：2知识与技能：能正确计算分数乘分数，理解“分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母”的计算法则；3过程与方法：通过折一折、画一画等操作活动，经历“直观感知-抽象建模-归纳法则”的过程，发展几何直观与推理能力；4情感与态度：在解决实际问题的过程中，体会分数乘法与生活的联系，增强用数学眼光观察世界的意识。

XXXX有限公司202002PART.教学过程：从直观到抽象的思维进阶

1情境导入：从“旧知”到“新问”的自然衔接1“同学们，上节课我们学习了分数乘整数，比如‘3个1/2是多少’，可以用1/2×3计算。那如果问题变成‘1/2的1/3是多少’，又该怎么列式呢？”2通过生活情境引出问题：“妈妈做了一张长方形的芝麻饼，面积是1平方分米。小明先吃了这张饼的1/2，接着又吃了剩下部分的1/3。小明第二次吃了整张饼的几分之几？”3学生根据“求一个数的几分之几用乘法”的经验，不难列出算式1/2×1/3。此时追问：“这个算式表示什么含义？结果是多少？”引导学生从“分数乘整数”的旧知转向“分数乘分数”的新问题，激发探究欲望。

2操作探究：在“做数学”中理解算理活动1：用面积模型表征分数乘分数提供一张边长为1分米的正方形纸（代表整张饼），要求学生通过折一折、涂一涂的方式表示“1/2的1/3”。具体步骤如下：

第一次折叠：将正方形横向对折，涂色表示1/2（即整张饼的一半）；

第二次折叠：将已涂色的1/2部分纵向对折（或三等分），再涂出其中的1/3（注意：这里需强调“以1/2为新的整体”）；

观察结果：展开后，第二次涂色部分占整张纸的几分之几？（学生通过数数小格子，发现是1/6）

活动2：用算式表达操作过程

结合操作结果提问：“1/2的1/3是1/6，这个结果如何用算式计算出来？”引导学生观察涂色部分的分子与分母变化：

2操作探究：在“做数学”中理解算理活动1：用面积模型表征分数乘分数原正方形被横向分成2份（分母2），取1份（分子1）；

再将这1份纵向分成3份（分母3），取1份（分子1）；

最终被涂色的小格子数是1×1=1（分子相乘），总格子数是2×3=6（分母相乘），因此结果为(1×1)/(2×3)=1/6。

活动3：类比迁移，验证一般规律

更换数据，如计算2/3×1/2，重复上述操作：

用长方形纸表示整体“1”，先涂出2/3（横向分3份，涂2份）；

再涂出2/3的1/2（将已涂色的2/3纵向分2份，涂1份）；

观察结果：涂色部分占整体的2/6（即1/3），而算式计算为(2×1)/(3×2)=2/6=1/3，与操作结果一致。

2操作探究：在“做数学”中理解算理活动1：用面积模型表征分数乘分数通过多次操作与验证，学生逐渐发现：分数乘分数时，分子相乘的积表示“取的份数”，分母相乘的积表示“总份数”，因此计算方法可归纳为“分子相乘作分子，分母相乘作分母，能约分的先约分再计算”。

3算