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语文核心素养引领下的读写训练实施

《义务教育语文课程标准》对“语文素养”的诠释是“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语文”。从中我们可以看出，语文能力的培养是学生语文学科学习的核心所在，在积累基础上进行语言文字的运用是培养学生能力，提高语文素养的重中之重。

随文仿写，是写法迁移策略中的一种，它从引导学生的学习积累入手，继而实现语言文字运用，在小学作文教学中，有着不可或缺的作用。小学生有很强的模仿能力，他们善于模仿老师写字，模仿老师朗读，同样善于模仿行文。在阅读教学中加以指导，有利于学生的积累，让他们在模仿的基础上习得迁移运用的能力。这便要求我们在阅读教学中，运用好写法迁移，采用随文仿写的方式，提高学生语言表达的能力。

如何在语文教学实践，在教学中实施迁移教学，确立随文仿写的训练点，生成语言文字运用能力，这是本文关注的要点。就这个问题，笔者做了如下探究。

一、积累摘录，厚积薄发

1.低年段积累词句，无心插柳柳成荫

低年段的语文教学，以字、词、句为主。在第一年段的教学中，要特别注重引导学生对词汇量的积累，因此，无意识的摘录、识记是该阶段学生学习的好方法，学生在摘录积累词句时，应该在教师的指导下进行，不把