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分层次教学以及在地理课堂教学中的尝试

关［键词］:分层次教学、地理会考、后进生辅导

一、分层次教学的理论基础

“分层次教学”思想，源孔子提出的“因材施教”。它的灵魂

也在“因材施教”。它不独关涉教育价值观念的改变，还涉及到教

学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术

的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习

程度施教的一种重要手段。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进

生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重

学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心

理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优

异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由未得到适当的教

学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学

生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相

似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的

必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”

就是要最