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小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

摘?要：识字教学在小学语文课堂的地位毋庸置疑，然而随着教育的投入不断提高，教学设施的改善，以及手机的普及，识字教学已经不仅仅在课堂上出现，还可在学生课后根据家长的督导，有序进行视频自学，家长也可以言传身教为学生带来教学，但在整个学习过程中，可能存在一些具有同质化的问题值得探讨。

关键词：小学语文?识字教学?学生教师?教学策略

一、目前语文课识字教学的常见问题

都说兴趣是最好的老师，语文课也是一样。我国的所有小学从入学起就会开设语文课程，然而学校的办学能力及所处地区的经济水平直接决定了教学质量的高低，同时，在入学前的几年，每个学生在一个怎样的环境中长大，父母有无在学龄前给每个孩子进行过一些有必要的常见简易汉字教学辅导，都是直接决定语文识字课堂教学好坏的因素，由于小学阶段学生的很多能力都需要积累，过程也是不太明显的，同时教师如果凭空讲授一个基本概念，学生也不容易理解，学生只会根据一些朗朗上口的由教育者总结的教学经验去学习，而缺乏一定的独立思考能力及自我学习能力，由于部分同学在课后的生活没有形成和学校一样的规律，有些家长没有充分尽到自己的义务，放任自流，让孩子为所欲为，只要孩子不在学校惹麻烦，家长基本就不会参与任何的课外教学活动。同时，学生在识字教学期间也会发生很多在成年人角度看来啼笑皆非的事情，给学生带来一定的心理阴影，使学生沮丧，也会产