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特教老师班主任工作总结

本学期担任培智部三年级（2）班班主任工作，班级现有学生12名，其中自闭症谱系障碍6人（含典型自闭症4人、阿斯伯格综合征2人），中度智力障碍3人（合并语言发育迟缓2人），唐氏综合征2人（合并先天性心脏病1人），脑性瘫痪1人（痉挛型双瘫，能扶行）。学生年龄分布在912岁，能力差异显著：3名学生具备基础生活自理能力（能独立如厕、穿脱简单衣物），5名需辅助完成进食、穿衣，4名仍需全程协助；语言表达方面，2人能使用短句（58字）交流，4人会单字或叠词回应，3人仅能发出无意义音节，3人存在功能性语言缺失（以手势、图片沟通）；行为问题方面，7人存在不同程度的刻板行为（如转圈、玩手指、重复开关门），4人有自伤行为（咬手、撞头），2人出现攻击性行为（推打同学、抓扯教师衣物）。

日常管理中，首要任务是建立可预测的班级常规。针对特教学生依赖固定程序的特点，采用“视觉时间表+任务卡”双轨制：晨间8:008:20为“情绪缓冲期”，设置软质地垫区，放置学生熟悉的安抚物（如小毯子、特定玩具），允许学生通过自主选择活动（翻绘本、搭积木）完成从家庭到学校的过渡；8:208:30为“仪式化准备”，播放固定音乐（《虫儿飞》钢琴版），引导学生按顺序取水杯、放书包、挂外套（对能力较弱学生，教师辅助完成并同步语言提示：“宝宝把小鸭子水杯放在第二格”）；8:309:00为“集体活动”，内容根据学生能力分