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空间观念如何“观测”？

——基于《观察物体（三）》的课堂观测实践研究

东北师范大学南湖实验学校汲长艳

空间观念是数学核心素养的重要组成部分，其主要包含“二、三维图形及相互转换、物体的空间方位与位置关系、图形的运动与变化”三个维度。五年级《观察物体（三）》一课对应的主要是“二、三维图形及相互转换”维度，具体可表现为：

本文基于课堂教学实践，对应四个探究任务，分别从“操作行为、语言表达、策略运用和合作表现”四个维度设计了课堂观察量表，旨在回答以下核心问题：

1.空间观念在本节课中有哪些可观察的外显行为表现？

2.如何通过观察工具追踪个体学生空间观念的发展水平？

3.观察结果如何反馈于教学改进与学生支持？

一、从“内隐”到“外显”：构建横向观察维度

《观察物体（三）》一课共设计了四个递进的学习任务，四个任务构成了空间观念发展的完整学习路径：

学习任务

任务内容

认知目标

学习路径

观察重点

任务一

独立操作（根据“正面图纸”搭建）

理解单面视图的不确定性

①想→②搭→③发现规律

从“无想法就操作”到“先想后做”的转变

任务二

同桌合作（根据三视图提出猜想并验证）

感知三视图能基本确定立体图形及顺序的优化

（①想→②交流→③搭验证→④记录→⑤分享）

合作中的思维外化与顺序策略意识

任务三

最值探究（三面都是正方形的特殊情况）

了解特殊情况，发展极值