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幼儿科学探究的核心经验梳理与基于现象教学的猜想验证记录循环过程设计

幼儿科学探究的核心并非记忆干瘪的科学结论，而是在与自然物质世界互动的过程中，建构起一套属于他们自己的认知逻辑。梳理幼儿科学探究的核心经验，可以将其提炼为三个相互交织的维度：一是观察与比较的经验，这是探究的起点，幼儿通过多感官感知物体的形状、质地、运动状态等属性，并能找出异同；二是预测与推断的经验，即基于已有的经验图谱，对未知现象的发展走向做出合理的预判；三是记录与交流的经验，幼儿运用图画、符号等非正式手段，将探究过程和结果外化，并与同伴进行观点的碰撞。这三者共同构成了幼儿科学思维的地基。

为了将这些核心经验真正落地，基于现象教学的理念应运而生。现象教学打破了传统科学活动中给结论、做验证的颠倒模式，它主张从一个真实、有趣且充满悬念的自然现象切入，将幼儿抛入未知的情境中，并依托“猜想、验证、记录”的循环过程，驱动探究走向深入。

以“光与影”的现象教学为例，探究循环的第一步是引发现象与猜想。教师在墙面上投下一个巨大的手影，并放置若干不同材质、形状的物品。此时教师不提供任何知识讲解，而是抛出开放性问题：“你们猜猜，把这些东西放在光前面，墙上的影子会变成什么样？”幼儿基于日常经验，调动预测与推断的核心经验，用语言或绘画表达出各自的猜想。这一步的价值在于让思维先于行动，让探究带着明确的目的性。

第二步是动手验证。幼儿带着自己的