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近代西方科学教育方法论演变对现代探究教学影响——基于科学教育史文献计量与当代课堂探究行为

从“确定知识的传授”到“不确定性的探索”：近代西方科学教育方法论嬗变的内在张力、知识论转向及其对现代探究教学的深层影响——基于科学教育史文献计量与课堂实践追踪的混合研究

摘要

当代科学教育中“探究教学”被视为培养学生科学素养的核心范式，强调学生应像科学家一样提出问题、设计实验、收集证据、建构解释。这一范式的形成并非一蹴而就，其精神谱系可追溯至近代西方科学教育方法论的数次重大变革。然而，现有研究多聚焦于当代探究教学的模式设计与效果评估，或对历史上的少数教育家（如培根、夸美纽斯、杜威）进行孤立的思想引介，缺乏对科学教育方法论在长达数百年间的连续、系统、整体性演变脉络的把握，更鲜有将这种历史嬗变与当今课堂中真实发生的、复杂的探究实践进行批判性关联与效果溯源。本研究旨在填补这一双重空白，通过“思想史计量分析”与“课堂实践微观追踪”相结合的路径，系统剖析近代西方科学教育方法论的演变逻辑及其对现代探究教学的深层塑形与潜在局限。研究首先构建了一个涵盖一六零零年至一九五零年间英、法、德、美四个核心国家科学教育专著、教学法论文、课程标准与重要教育报告的文献数据库（总计一千八百份关键文本），运用文献计量学、主题建模与话语网络分析，系统绘制出科学教育方法论核心概念、