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小学信息技术六年级下册：递归算法教案

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是“算法与程序设计”模块中，从“体验算法控制基本流程”迈向“理解算法核心思想”的关键转折点。课程标准强调通过“问题分解”和“算法描述”培养学生的计算思维，递归正是将复杂问题优雅地分解为相同子问题的经典范式。在知识图谱中，学生已掌握顺序、分支、循环三种基本控制结构及变量的使用，递归调用则引入了“函数自我调用”这一全新逻辑，是对已有编程认知结构的一次重要扩充与挑战。其认知要求从“应用”现有结构解决问题，跃升至“理解并建模”一种新的、更为抽象的思维模式。过程方法上，本课的核心在于引导学生经历“观察现象（递归效果）→抽象模型（递归三要素）→验证与调试（搭建脚本）”的完整探究路径，体会“自顶向下，逐步求精”的算法设计思想。素养价值层面，递归学习不仅锻炼逻辑严谨性，其蕴含的“化繁为简”的哲学智慧，能深刻培养学生解决问题的策略性思维和面对复杂任务时的耐心与系统性，是计算思维素养从“形”到“神”升华的重要载体。

教学实施前，需进行精准的学情诊断。学生已具备使用图形化编程（如Scratch）创作简单动画和游戏的经验，熟悉事件、控制、动作等积木的搭配，对“调用”已有积木（如广播）不陌生，这为理解“调用”概念本身奠定了基础。然而，其思维难点主要集中于两点：一是对“自我调用”可能产生的无限