小学阶段数学焦虑干预策略比较——基于2023年国际数学教育研究文献.docx

小学阶段数学焦虑干预策略比较——基于2023年国际数学教育研究文献

摘要与关键词

数学焦虑作为一种表现为对数学相关情境的紧张、忧虑甚至恐惧的负面情绪体验，已被证实会显著阻碍小学生的数学认知加工、降低学习动机与表现，并可能对其长期的学业选择与职业发展产生深远影响。因此，探索和比较在小学阶段行之有效的数学焦虑干预策略，已成为国际数学教育心理学研究的重要前沿。本研究旨在通过对2023年全球范围内发表的聚焦于小学阶段数学焦虑干预的学术文献进行系统性综述与比较分析，梳理当前国际上不同的干预取向、具体策略方法、实施效果与影响因素。采用系统性文献综述方法，在多个综合性与专业教育心理学数据库中检索并筛选出2023年正式发表的、以小学阶段（一至六年级）数学焦虑干预为主题的英文与中文实证研究文献共计三十六篇作为核心分析样本。通过内容分析与主题归纳，围绕“干预的理论基础与心理机制”、“干预的具体策略与设计”、“干预的实施载体与情境”、“干预效果的评估方法与指标”、“不同干预策略的比较与整合”以及“干预的长期效果与可持续性挑战”六个维度展开深入探讨。研究发现：第一，当前干预主要围绕四种理论取向展开：一是“认知重构取向”，源于认知行为理论，旨在帮助学生识别并挑战对数学能力的负面自动化思维，建立积极自我对话。二是“情感调节取向”，基于情绪调节理论，教授学生正念冥想、深呼吸、放松训练等技巧以平复考试或课堂上的焦