语文课说要联系上下文？但我让孩子们先读懂情境结构.docxVIP

语文课说要联系上下文？但我让孩子们先读懂情境结构

学校语文课一直教“联系上下文理解词句”。这句话，孩子听都听厌了。可真正读一段信息关系密集的材料时，问题马上出现：我知道要联系上下文，“上下文”到底是哪些？你不能光指着答案告诉我说这就是啊。

有时候，前一句后一句当然算上下文。本段的整体意思也算上下文。可是让孩子们来读更复杂的文章，他们就要抱怨了：语文课没说这也算上下文啊！

不能简单说“语文课没教”。语文课按理说，已经教了原则。原则要变成处处能派上用场的能力，需要大量具体阅读来反复校准。孩子得一次次在文本里遇到问题，才会慢慢知道：原来这些也属于上下文，要读懂这里，就得全盘通览。

问题也就出在这里：日常的家庭阅读，真的有让孩子反复遇到“问题”吗？据我这几年在小红书上和许多普通家长的交流经验来看，觉得孩子在看书就行、看什么怎么看都不要紧的家长大有人在。能够有意识地带领孩子去遇到问题、挑战问题的家长，凤毛麟角。

当然，我的阅读训练这几年还是吸聚了不少这样的家长和孩子。所以，中阶组的孩子虽然主体还只是4～6年级，已经能够熟练阅读何兹全、张磊夫、黄仁宇等历史学家的文章了。

这次，读到《官渡之战》的“坚守”阶段，我们碰到了“联系上下文”的典型场景。

本次读的这一段没有多少生僻词。主要内容就是在讲官渡前线，曹操军拖时间，修筑工事，后撤，袁绍军造土山木楼，挖地道，对抗久了百姓疲乏，军食乏。每个词单独解