2025-2026学年未来版（2024）小学体育与健康三年级全一册《夏防中暑冬防冻伤》教学设计.docxVIP

2025-2026学年未来版(2024)小学体育与健康三年级全一册《夏防中暑冬防冻伤》教学设计

一、学情分析

(一)认知基础

1.三年级学生具备夏热冬冷的生活经验(如夏天出汗、冬天手凉)，对“中暑”“冻伤”有模糊认知(如“夏天热晕了”“冬天手冻红了”)，但对具体症状(如中暑的头晕呕吐、冻伤的红肿发痒)和原因(如高温缺水、低温暴露)缺乏系统了解。

2.已掌握基础的生活自理能力(如喝水、穿脱衣物)，但在“运动后科学补水”“冬天户外活动保暖”等健康行为上存在误区(如夏天猛喝冰水、冬天玩雪不戴手套)。

3.以具象思维为主，对教材中的场景图、流程图接受度高，但对“体温调节”“血液循环”等抽象生理知识理解困难，需借助实物、实验、表演等具象方式辅助。

(二)学习优势

1.对季节相关的生活场景(如夏天游泳、冬天堆雪人)兴趣浓厚，易结合自身经历参与课堂互动，如“我夏天去公园玩过，回来头晕了”。

2.乐于参与“角色扮演”“小组合作”等互动活动，在前期《拒绝吸烟》课程中，85%以上学生能积极投入小组创作，协作意识较强。

3.表达欲望强烈，喜欢分享生活中的“夏天/冬天趣事”，为课堂案例讨论、经验交流提供充足素材。

(三)潜在困难

1.易混淆“中暑”与“普通口渴”“冻伤”与“普通手凉”，难以准确判断症状(如认为“夏天出汗多就是中暑”“冬天手红就是冻伤”)。

2.对“预防方法的科学性”理解不足，如不明