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课程思政与工程素养融合培养

前言

工程实践能力培养是一个从低阶到高阶、从局部到整体、从单一到综合的发展过程。因此，培养目标的表述既要有阶段递进，也要有整体统摄。递进性体现能力成长的层次，整体性体现课程体系的统一方向。若缺乏递进性，教学容易失去节奏；若缺乏整体性，教学容易陷入分散与重复。重构培养目标时，应将二者统一起来，使课程改革既有层次感，也有系统性。

工程实践能力不是排斥理论，而是建立在理论基础之上的应用能力。培养目标重构必须处理好理论与实践之间的关系，使理论成为解释和支撑实践的工具，使实践成为检验和深化理论的途径。若理论过强而实践不足，学生容易停留在认知层面；若实践过多而理论薄弱