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技术赋能抽象能力可视化探究

前言

第二个表现是动作模式对数学概念形成的塑造作用。数学概念并不是简单堆积信息，而是依赖某种稳定的动作图式逐渐形成。身体在重复、比较、调整、归类、组合等活动中的动作经验，会被逐步压缩为心理表征，最终支持概念性理解。儿童在经历动作层面的组织后，往往更容易理解相同不同增加减少保持对应包含等关系，因为这些关系首先在身体操作中获得了可感知的基础。动作模式因此成为数学抽象中不可忽视的建构资源。

不同学生的生活经验、认知敏感点存在差异，有的学生对数量关系更敏感，有的学生对空间图形更敏感，培养过程中需要根据学生的个体差异选择适配的生活场景与引导方式，避免统一的、标准化的