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一份“任务单”的进化

邯郸市复兴区箭岭小学英语教师柴丹丹初试微课程教学法，进步明显，令人欣慰。

OntheFarm的“任务单”中，柴老师最初这样撰写达成目标：

⑴能正确认读并准确书写以下单词：farm，farmer，pig，cow，sheep。

⑵能理解、用合適的语音语调朗读下列句子：Whatsthis？Itsa/an...来问答本课所学的动物。

⑶学唱歌曲OldMacDonaldHadaFarm。

⑷收集其他动物的英文名称。

这样的目标决定了学生不可能从事高质量学习。首先，目标⑴⑵都存在着笼统含糊、层次不清的问题。

在目标⑴中，包含单词读、写两个要求，应该分类提出。而且，“正确认读”难以达到正确认读。要知道，读出来，不一定理解其意或用法。不理解意义与用法，这样的“认读”等于没有认读。要问“怎样‘认读才能达到‘正确”？除了理解意义与用法，还要识得字形，并且与特定读音联系起来。初稿的“认读”，没有任何可以衡量的规定性，让人无法捉摸，难以达到“正确认读”。

再看目标⑵：能理解、用合适的语音语调朗读下列句子。但“理解”与它的宾语相隔太远，也没交代要“理解”句子的意思，还是句型结构，抑或应用场景，很容易让学生“一头雾水”。结果只剩下朗读句子。

而目标⑶⑷则根本不是目标，而是任务。假如需要这两个学习任务，那就必须分别问一个“为什么要……”的问题，以便把真正的目标“揪”出来。