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新结构教学评框架下高考政治真题的三重思考

2024年是广东在“新课标、新教材、新高考”三新背景下实行自主命题的第二年。在高考政治考查的七个模块中，选择性必修3《逻辑与思维》（以下简称“逻辑”）作为近几年新增的考查模块，因学习内容的抽象性、学生学习基础薄弱、教师尚未把握试题命制规律等因素，给学生留下既“新”又“难”的印象，给复习备考带来较大的挑战。基于此，本文拟应用新结构教学评框架对2024年广东高考政治逻辑主观题进行初步研究，尝试在剖析试题的基础上界定学生存在的学习问题，从教学评一致性的角度反思逻辑教学，探寻化解难题的路径。

01借助新结构多维命题细目表深入剖析试题

近年来，广州市中学思政学科教研团队以学习科学理论与学生发展核心素养理念为指导，围绕“如何真正有效地开展指向学生核心素养发展的课堂教学和测评”进行深度研究，界定了学习结果的结构化质量要素，构建了“一体四核四径”的新结构教学评框架，并在此基础上开展科学命题探索，创建了学业水平考试新结构多维命题细目表（见表1）。

该表坚持以发展学生核心素养为导向，融合了新课程标准规定的学科核心素养要求和高考评价体系关于“一核四层四翼”高考命题内容改革要求，是衡量和评价命题质量的专业标准。利用它来剖析近两年广东高考政治逻辑主观题，教师可直观把握试题的特点与测评要求，弄清“考什么、怎么考”的命题逻辑与规律，具体见表2。

由表2可见，近两年广东高