合作学习理论在教学中的应用与实践.docxVIP

和福茨《教育改革研究》)，与其有众多的理论支持是分不开的。能支撑合作学习的理论主要有(

和福茨《教育改革研究》)，与其有众多的理论支持是分不开的。能支撑合作学习的理论主要有(张晓玲《合作学习研究的回顾与展望》)：(1)社会互赖论。认为群体是成员之间

组批改得最认真。这样，可以培养学生的责任感及自我评价能力，从中提高学生的学习积极性。-三、合作小组在探究质疑中学习我们知道，好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以

就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探

习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。(7)缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。

合作学习理论介绍

(一)合作学习的历史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名着《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，着名教育家陶行知先生大力倡