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陶行知小先生制在乡村教育振兴中的新探索与推广机制

摘要：小先生制是陶行知在二十世纪三十年代为解决师资短缺、教育普及困难而创设的教育组织形式，其核心是即知即传、教人教己。在当代乡村教育振兴的背景下，小先生制所蕴含的学生主体、同伴互助、就近施教等思想具有新的时代价值。本文在梳理小先生制历史渊源与核心精神的基础上，分析当代乡村教育面临的结构性困境，从乡村学校教学组织形式改革、留守儿童学习支持系统建设、家校社协同育人机制完善三个维度提出小先生制的当代转化路径，并系统构建包括政策保障、师资培训、资源支持和评价激励在内的推广机制。

关键词：小先生制；乡村教育振兴；同伴互助；推广机制；陶行知

一、引言

乡村教育振兴是中国教育现代化进程中的关键议题。长期以来，乡村学校面临师资力量薄弱、优质教育资源匮乏、学生学习支持不足等多重困境。尽管各级政府持续加大投入，改善了乡村学校的硬件条件和教师待遇，但一些深层次问题仍未得到根本解决，尤其是小规模学校的教学组织形式单一、留守儿童的学习与心理支持不足、家校社协同育人机制难以落地等。

陶行知在二十世纪三十年代为解决中国乡村教育普及问题而创立的小先生制，为上述问题的解决提供了重要的思想资源。小先生制的核心主张是让已经掌握一定知识与技能的学生去教其他学生或民众，实现即知即传、教人教己。这一做法在当时极大扩展了教育的覆盖面，创造了一种低投入、高效率的教育普及模式。在当