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幼儿园种植活动科学探究能力培养——基于2024年幼儿观察日记内容分析

摘要与关键词摘要：种植活动是幼儿园科学教育的重要载体，其真实、连续、可操控的特点为幼儿科学探究能力的发展提供了天然场域。然而，实践中如何通过种植活动有效促进幼儿观察、提问、猜想、验证等核心探究能力，尚缺乏基于幼儿真实探究过程的系统考察。本研究旨在通过分析幼儿在种植活动中的“言说”证据——观察日记，深入探究幼儿科学探究能力在种植过程中的具体表现、发展阶段与教师支持的有效性。研究采用内容分析法与个案研究法，收集了2024年全国三十六所幼儿园中一百八十名中、大班幼儿围绕同一主题（如豆类发芽）持续八周完成的近一千五百份观察日记（包括绘画、符号及教师代笔的文字描述），并结合对相应班级教师的访谈及部分活动视频。通过对日记内容的系统编码，从“科学探究能力”的维度（观察的细致性与连续性、问题的产生与表述、基于证据的猜想、简单的记录与比较）进行分析。研究发现，幼儿在种植活动中的探究能力呈现显著的个体差异与阶段性演进。观察能力从最初的笼统、整体性描述，逐步发展为关注细节差异（如根须长短、叶片脉络）和变化过程；科学问题的产生多源于强烈的感官体验（如“为什么我的豆子烂了？”），但其表述的清晰度和可探究性随教师引导而提升；基于证据的猜想表现出从“魔幻思维”到“朴素推理”的过渡；记录则从随意涂鸦向更有目的性的符号表征发展。研究进一步揭示，