化学课程“宏微符”三重表征教学的认知障碍与脚手架搭建——基于2024年高中生化学解题草稿纸文本与错题反思日志的内容分析.docx

化学课程“宏微符”三重表征教学的认知障碍与脚手架搭建——基于2024年高中生化学解题草稿纸文本与错题反思日志的内容分析

摘要

随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，化学课程中宏观辨识、微观探析与符号表征的三重表征教学已成为培育学生化学学科核心素养的核心基石。然而，面对日益抽象的化学核心知识，学生在实现宏观、微观与符号之间的灵活转换时普遍存在深层认知障碍，导致多模态知识网络出现结构性断裂。本文采用混合研究方法中的内容分析法与认知建构模型，聚焦于二零二四年最新采集的八所省级示范高中共计六百五十名学生在期中及期末考试中的三千二百份化学解题草稿纸原始文本，并配套检索了四百八十份课后错题反思日志，对三重表征转换过程中的认知负荷演变、思维断点特征、伪对齐表征以及认知脚手架的赋能效度执行了系统解码与跨层级数理验证。实证结果显示，在面对复杂水溶液平衡与电化学混合情境时，由于缺乏有效的微观心理表征脚手架，表现出“宏微割裂”或“符微错配”等深层认知障碍的个体占比高达百分之六十八点五，而通过引入结构化问题链脚手架，学生在宏微符三重转换上的跨模态迁移成功率由最初的百分之十五点四显著提升至百分之五十八点二。这一结果清晰阐明了化学思维流转过程中认知损耗与表征异化的内在发生机制，从学习科学与化学教育学的交叉视域，为重塑未来化学数字教材常态化建设与柔性教学脚手架的搭建提供了高信效度的长远演进路径。

关键词：化学课