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基础教育阶段“工程思维”培养的学科渗透路径与评价量规开发——基于2024年STEM教育学生工程设计草图与项目答辩文本的Rubric质性评估

摘要

随着全球科技竞争的白热化和新一轮产业变革的全面爆发，基础教育阶段拔尖创新人才的早期发现与系统化培养已成为国家科学教育战略的重中之重，其中工程思维作为跨学科解决复杂真实问题的核心素养，其培育路径与科学评价面临着深层的范式重塑。传统的碎片化教学往往将工程设计窄化为单纯的手工劳作，缺乏多学科渗透的统整机制，且由于评价工具的缺失，导致实践过程流于形式。本文采用混合研究方法中的内容分析法与基于评价量规的质性评估模型，聚焦于二零二四年最新采集的十二所科学教育示范高中共计三千二百份学生工程设计草图，以及配套的两千八百份项目答辩录音转录文本，对基础教育阶段工程思维的需求识别、原型迭代、系统统筹与权衡优化等核心维度执行了深度的质性解码与跨层级数理验证。实证结果显示，现行学科渗透路径在引导学生建立权衡优化机制维度的素养转化率仅为百分之十五点四，而表现出缺乏结构化迭代、盲目依赖直觉和技术堆砌的非理性思维特征占比高达百分之五十八点六；同时，在新课标任务负荷下的设计活动中，学生由于思维路径固化引发的原型假性重构行为占比高达百分之四十二点三。这一结果不仅厘清了工程思维在学科渗透运行中的认知加工机制，更从科学教育与知识发生学的交叉视域，重塑了基础教育阶段工程思维常态化